農村初中生數學自學能力的培養策略

雷華文

摘??要：農村教育與城市相比還有很多欠缺之處，農村教育的師資力量和教學設備都比城市教育更加落后和簡陋。所以，學生學習到的知識相比城市學生顯得更加稀少，學生對知識的掌握更加薄弱，教師對學生的自學能力的培養顯得十分重要。自學能力可以有效的提高學生的積極性和主動性，讓學生能夠花費更多的心思和時間去進行數學學習，初中數學的知識對于學生來說困難程度更高，需要學生花費更多的時間去進行知識理解，所以，教師培養學生的自學能力非常有必要，學生的自學能力更高，學生的學習效率就會更高，學生的學習工作就會更加方便快速的進行。

關鍵詞：初中數學;自學能力;布置任務;鼓勵提問;歸納重點

初中數學的自學能力培養策略有以下三個方式：首先教師要適當的給學生布置預習作業，讓學生學會自主預習課本知識，提前學習知識內容;其次，教師要鼓勵學生進行課堂提問，提出自己的見解和看法，通過提出問題，思考問題，解決問題去加強學生的知識思考和記憶;

最后，教師要給學生適當的歸納重點和難點，讓學生能夠明白課本中的重點和難點的知識板塊，將重心放在關鍵知識內容當中，掌握好重點知識。

一、布置預習任務

布置預習任務可以讓學生自己根據課本知識進行課前預習，有效的提高了學生的學習自主性，讓學生學會自己思考。對于陌生的知識，學生都會產生畏難心理和對知識難度的不確定，此時，學生提前學習陌生的知識，學生就會感受到知識的可接受程度和難度，學生在學習的時候就能夠根據自己的學習能力去感受這一章節的知識給學生帶來的學習障礙，從而適當的將重點放入知識內容學習當中。值得注意的是，對于一些比較入門的知識，讓學生提前預習能夠使學生用自己的能力去進行知識學習，學生能在沒有教師教授的基礎上就掌握大部分的數學內容，教師在課堂上講解花費的力氣就會更加少，教學工作就會變得更加簡單而快速。在一定程度上，加速了教師的數學教學效率，提高了學生的學習進度。

例如，教師在教授“正數和負數”這一章節的知識內容時，正數與負數的知識點比較簡單，學生需要了解正數和負數的概念和意義，學會分辨負數與正數，學會當遇見存在正數與負數的計算列式的時候，能夠使用正確的計算步驟去計算數列。所以，教師可以適當的給學生布置預習任務。學生在判斷正負數的時候要注意記憶這一個數字的特殊性質，在正數的前面加上一個負號就是負數，正數和負數的分界線就是0。在表示溫度、產量增長率、收支情況時，常常需要負數去表示，所以，學生對負數知識的學習必不可少。

二、鼓勵課堂提問

教師在教授課堂上要積極的鼓勵學生進行課堂提問，課堂上的提問要針對學生的知識盲區和課本重點難點去進行提問。當學生提問的時候，教師能夠及時的感受到學生遇到的問題，及時的將問題需要考慮的難點告訴學生，這個時候，學生就會了解到易錯點，學生會在之后的學習和練習中更加注意這一知識，避免重復犯錯。教師鼓勵學生積極的進行課堂提問可以有效的鍛煉學生的積極性，讓學生能夠主動的去思考數學問題，將心思放在問題上，這個時候，學生能夠自己去發現問題并且主動的去思考問題，尋求解決問題的方式，從而學會學習，學會思考，學會解決問題。

例如，教師在教授“二次根式的乘除”這一章節的知識內容時，二次根式的乘數的相關知識點的學習，首先需要學生學習好二次根式的定義，一般情況下，我們把形如（a》=0）的式子叫做二次根式，稱為二次根號。在解決二次根式的乘數時，學生要學會二次根式在括號內與括號外不同的乘除條件和乘除要求掌握好乘除法則。此時，教師在教授的時候就需要鼓勵學生根據自己遇到的知識難點進行課堂提問，尋求教師的幫助，在課堂上及時的解決數學問題，提高學生的學習效率。

三、歸納重點難點

因為數學知識的學習的串聯性非常強，當學生進行學習的時候應該有效的將所學知識進行聯合和運用，學習運用基礎知識和難度比較大的知識去進行知識的有效構建，從而技巧性的進行答題。在農村，學生的知識運用能力比較薄弱，對知識的系統性學習都比較少，所以，教師要加強學生的知識歸納，給學生歸納好重要的數學知識，讓學生能夠明白知識重點，并且把重心更多的放在數學知識重點當中，適當的學會總結好自己學習到的知識內容。

例如，教師在教授“二次函數與一元二次方程”這一章節的知識內容時，二次函數與一元一二次方程的數學知識時，教師要給學生根據每一個知識板塊去歸納學習的重點和難點，讓學生能夠系統的去學習知識，心中有一定的知識框架。學生學會了從一次函數的角度看一元一次方程，逐漸的需要掌握用二次函數的角度看一元一次方程，學會利用二次函數的圖像去解決數學問題和尋求知識的共同點。這個時候，教師就需要根據一次函數、二次函數。一元一次方程、一元二次方程去進行知識歸納和總結，找出其中的規律，教會學生判斷其不同的性質，具體問題具體分析，提高學生解決問題的能力和知識掌握能力。

總而言之，教師要不斷的提高學生的自學能力，加強學生自主學習的能力，適當的給學生布置預習任務，積極的鼓勵學生進行課堂提問：給學生歸納重點難點，加強學生的學習積極性。

參考文獻

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