翻轉課堂在小學信息技術教學中的實踐性研究

陳賽能

摘??要：《中小學信息技術課程指導綱要》將“培養學生良好的信息素養”作為根本教學目的。有效的信息技術教學活動，有利于培養小學生的終身學習意識與合作探究能力，為今后更好地生活、工作與學習打好基礎。然而對于小學信息技術教師來說，面對參差不齊的學情，如何調動小學生的學習興趣、如何滲透信息素養教育？這是當下亟需解決的問題。翻轉課堂模式的提出，立足教學目標與教學實情，廣泛汲取資源，設計精彩的教學視頻，從課上交流延伸到課后自主探究，實現知識內化。翻轉課堂的優勢諸多，具體在信息技術教學中的實踐運用策略，本文將做詳細分析。

關鍵詞：小學教育;信息技術;翻轉課堂;教學實踐

傳統的信息技術教育活動局限于“課上講授、課后練習”的單一模式下，完全忽視學生的主體意識。新課標背景下，翻轉課堂應運而生，充分體現“先學后教”、“多學少教”的先進理念，一方面教師有針對性地教、啟發性地教;另一方面學生積極地學、有深度地學。這對調動探究興趣、提升學習能力、塑造信息技術核心素養大有益處，能從根本減輕學生的負擔，提升信息技術課堂效益。筆者認為，翻轉課堂應貫穿于信息技術教育的每一個環節，才能體現其優勢作用。

1.設立“翻轉”任務，激情導入新課

依照信息技術教學的內容設計課堂方案時，要從小學生的身心特征及興趣愛好為出發點，設立趣味且實用的“翻轉”任務，促進學生迫切地想要通過學習平臺了解任務、嘗試操作、提升能力。例如學習《制作賀卡》時，在翻轉小視頻中提出幾個開放性的問題，啟發學生的思路：“你想制作一張賀卡送給誰？”“你的賀卡有哪些與眾不同之處？”“如何才能在賀卡中表達你的祝福呢？”圍繞這些問題，又設計了具體的任務方案，逐一落實本節課的教學目標：首先，學生自己上網收集素材，制作精美的圖片，并作為賀卡的主體，完成圖片插入操作;其次，根據自己想要表達的內容，設計文字信息并在適當位置插入藝術字;最后，給設計好的賀卡添上音樂。這樣，有了明確的翻轉任務，學生一步步地完成操作，也就順理成章地把握了本節課的知識要點。

2.明確“翻轉”主體，活躍課堂氛圍

翻轉課堂的最大特色就是“少教多學”，由學生把握主導任務，在交流合作中解決問題。例如學習《讓幻燈片動起來》時，在展示帶有動畫效果的幻燈片的基礎上，引導學生圍繞“坐井觀天”的故事情景制作動畫PPT，重點突出青蛙“飛入”、“彈跳”的效果。為了完成任務，同學之間展開了熱烈的討論，大家紛紛想要動手嘗試，遇到難題時主動向老師請教，課堂氛圍非常活躍，大家的參與興致被激發起來。與此同時，學生在自主操作過程中，逐漸把握了本節課的知識點，順利地完成了學習任務。通過翻轉教學，促進信息技術知識教育與上機操作的同步進行，有效提高了課堂教學效率，讓每個學生都成為課堂的主宰者并有所收獲。

3.優化“翻轉”視頻，督促自學檢測

信息技術課堂開展翻轉教學活動，我們要圍繞重難點設計精彩的視頻，督促學生完成自學檢測，推進學習進度，保障學習效果。例如學習《電子相冊禮包》時，制作動態視頻，讓學生制作個性的電子相冊禮包，并完成命名，如“難忘的校園生活”、“快樂的童年”、“最珍貴的記憶”等等，大家選擇自己感興趣的素材，并練習給圖片加上文字注釋、設置特效等等，讓電子相冊“動”起來，真正實現了“玩中學”、“學中玩”的目的。在整個活動過程中，鼓勵學生獨立分析問題并合作解決問題，而教師只在一些易錯點和重難點部分予以點撥，督促學生樹立自主學習意識，并在展示成品環節，自由地評價與反思，獲得更滿意的電子相冊作品。

4.解決“翻轉”困惑，完善協作學習

在翻轉學習過程中，著重突出學生的主體地位，所以有效的課堂教學必然要滲透有效的學習方法。結合新課改的教育要求，我們要倡導協作學習策略，引導學生樹立團隊意識，在解決“翻轉”中的困惑時，提高合作能力。例如學習《設計制作標志》時，先用“翻轉”小視頻展示如何繪制、縮放、旋轉或移動自選圖形，以及如何設置自選圖形的線條粗細、線條顏色、背景顏色等等，在觀看視頻、掌握基本方法的基礎上，再要求學生自己操作，制作感興趣的自選圖形，拼裝組合各種各樣的標志。在視頻中，我們展示了生活中常見的各種熟悉的標志，如禁止吸煙標志、安全出口標志、北京奧運會標志等等，再以“綠色食品包裝”為主題，讓學生以小組為單位設計標志，通過小組學習、頭腦風暴等多種策略，發揮個性的創意，解決觀看視頻中產生的疑惑以及實際操作中遇到的問題，通過協作學習，完成優秀的作品。

總之，翻轉課堂在小學信息技術教學中的實踐運用，符合當下新課程改革的發展需求，也是適應時代發展的重要體現。作為新形勢下的小學信息技術教師，我們要從多角度為出發點，探尋翻轉課堂的全新教育形式，讓每個孩子都在“翻轉”中有所收益，提升信息技術知識水平，夯實信息技術核心素養。

參考文獻

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