夯實小學生作文“基本功”的策略

邱新瑜

【摘要】在一次全國小學語文“回眸課改十五載，直擊教材新面容”創新課堂觀摩研討會上，筆者很榮幸聆聽了作家賈平凹的報告。他提到當前中小學生作文存在的問題是沒有練好基本功。本文結合平時語文教學的實例，從觀察、想象和寫具體三個方面來談夯實小學生作文基本功的策略。

【關鍵詞】小學語文；作文基本功；觀察想象；具體描寫

筆者有一次，很榮幸地聆聽了作家賈平凹的報告《當下的寫作》，他用地地道道的關中方言娓娓道來，樸實、簡潔的話語，有理有據，列舉了一系列當下存在的寫作問題，特別是現今中小學生的作文基本功訓練的問題。他的觀點和分析給我帶來很多思考，讓筆者反思，并不是因為他是大作家，而是我們的作文教學的確存在好多問題，需要改進。

印象最深刻的是，他講到中小學生寫作這一塊，提到有三點要注意的地方：一是培養學生的觀察能力；二是培養學生的想象能力；三是小學生作文時要強調寫具體而不是一味要求用詞語去概括，特別是成語的運用。筆者很認同他所講的這三點，在平時的教學中，也感覺這三點對于學生寫作是很重要，解決這些問題，就是解決了是最基本、最根本的問題，而我們在平時的教學中，大多數語文老師會忽視，一味地強調牢記知識，反復地抄寫練習，課堂上反復告誡學生哪些是要考試的，要記住這個，要記住那個，課后甚至要求學生背熟幾篇別人的作文。這樣的教學目的只有一個，就是為了“考高分”，而忽略了學生應該在練習中獲得的一些基本語文素養。當然有些基礎知識是需要牢記的，像古詩文和優美詞句等，是一定背誦積累的，但不能什么都靠死記，像寫作方面的技能是需要老師授之以“漁”呀，與此同時，還需要長期訓練，學生才會掌握。

一、調動感官，循序漸進，指導觀察

觀察能力的培養，說起來，這是老生常談的問題，教師仿佛都知道要練好這項基本功，但我們在教學中有堅持去培養學生的觀察能力嗎？有具體計劃地分步驟地去落實嗎？觀察能力的培養并非一時興起，朝夕之功，得有計劃有層次地進行。如，三年級上冊第五單元主題是：學會仔細觀察，并且把觀察到的寫下來。這個單元有兩篇課文+兩篇例文+習作，我們可以分層次去落實觀察與練寫。每一課的課前，課中，課后落實一個方面，側重點可以不同。

1.養成觀察的習慣。心理學家說一個好的習慣的養成需要21天，那么，我們如何去幫學生養成觀察的習慣？在這個單元里，我們可以把觀察習慣的培養貫穿于課前，課中和課后。在本單元開始學習前，筆者搜集了一些觀察小資料，包括觀察方法，名人的觀察與發現小故事等有意思的文章貼在教室，營造一種氛圍的同時給學生一些方法啟示。在預習課文時，筆者布置學生觀察周圍事物。在教學單元第一課《搭船的鳥》時，課前3分鐘做個交流：你曾經觀察過什么，觀察到什么？可以在班里輪流說，也可以在四人小組內交流。這樣慢慢地讓孩子進入狀態，學會留意身邊的事物，初步感受到觀察的樂趣。

如，學習第五單元15課《搭船的鳥》時，課堂引導學生揣摩作者寫翠鳥的樣子和捕魚時的動作的段落，歸納作者的觀察方法。課后就要開始為單元作文做鋪墊，布置觀察作業，觀察一種水果，引導學生從各種資料總結出觀察的方法，用眼睛看、用鼻子聞、用手去摸，用嘴去嘗等方式進行，并且用思維導圖的方式做記錄。在學習16課《金色的草地》時，課堂讓學生知道在不同時間段里觀察事物的變化以及對發生變化的現象進行思考。課后就布置學生觀察含羞草、太陽花、向日葵等有變化的植物，做觀察記錄。

2.教觀察的方法。要讓學生做到細致觀察，我們要授之以“漁”。沒有方法，很多學生不知如何觀察。就像一學生觀察了長城，回來寫長城只寫了一句話：“長城真是很長啊！”記得有一次，上作文課，課前筆者布置任務讓學生觀察一處景物，上課時讓學生講自己的觀察，由于課前對觀察的方法指導不夠，再加上沒有檢查學生觀察的結果，所以上課時很多學生講得粗枝大葉，有的學生是胡編亂造，本是春天的景物講成秋天的景色，在本地夏天成熟的水果也變成春天成熟了，聽到同學所講，筆者是哭笑不得。當即決定，馬上帶學生去校園觀察一番，來個實地真正切切地觀察，體驗。去之前，筆者設計了一個表格，用于做觀察記錄的。筆者先帶領學生觀察校園的一叢花，觀察花朵、樹干、樹葉，采用聞一聞、摸一摸、看一看、聽一聽等方式，便觀察邊講出所觀察到的，用筆記下觀察結果和自己的感受。然后讓學生脫了鞋在草地上走走，躺一躺，打兩個滾，做做游戲，感受春草的綿軟，青草和泥土的氣息和春天的陽光……后來，作文收上來一看，內容比較充實了、語言也生動有趣起來，就連平時沒話可寫的同學也寫了有半頁紙?？磥碛胁糠謱W生平時之所以寫不出來作文是因為根本沒有養成仔細觀察的習慣，沒有做好觀察記錄。

在閱讀寫作例文《我家的小狗》時，學生進一步懂得通過生活中的事例來寫動物的性格和習性。一是寫人和動物相處的事例；二是可以觀察小動物平時愛做什么。在學習這篇例文時，筆者選一篇同類文章，讓學生做對比學習。通過比較異同，讓學生腦海中形成寫動物的結構圖式。課后，讓學生觀察小動物做觀察記錄。所以在這一單元課文的學習，不僅要讓學生去體會作者是怎么留心觀察事物的，是從哪些方面來寫的，還要讓學生在實踐中去運用觀察的方法。

整整三個星期，如此循序漸進，學生們在觀察，記錄，查資料，再觀察，記錄，反復嘗試寫這個循環中充實度過，學生的作文就是有話可說，有物可言，對事物描寫比較具體。

3.布置具體的觀察任務。觀察的任務具體，學生才會容易完成。如，連續觀察一種動物或植物做個記錄卡，觀察我們學校上學，放學時的情景，記錄人物的神態、動作等。

在學習《我愛故鄉的楊梅》例文時，課堂上讓學生知道連續觀察才會有新的發現，如，植物的果實會隨著時間發生變化，果實的大小、顏色、味道都會隨著時間改變?？梢詫戇@些變化，還可以寫吃果子的感受和內心的想法。學習例文后，筆者讓學生觀察買來的兩種花生，一種是從市場買來的生花生，另一種是炒過的熟花生，讓學生通過看，摸，聞，嘗，做一個觀察比較，并寫下自己的觀察和感受。

學生觀察后，在課堂，我們要進行反饋，學生是否有細致觀察，哪些方面做得好，哪些方面需要改進。只有長期持續一段時間樣循序漸進地做，學生的觀察能力才會得到提高。

二、挖掘文本，整合資源，豐富想象

想象是人們在頭腦中對已有的表象進行加工改造、創造新形象的過程。想象是極其重要的智力因素。心理學研究證明，小學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，如果在這個時候采用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。

如何培養學生的想象力呢？首先要有一個情境，有空間讓他們想象。在平時的教學中，學習課文時，可以在理解課文的基礎上，在文本的“留白”處進行想象。

如，《寒號鳥》一文，喜鵲忙著做窩，一早飛出去找做窩的材料，課文只寫到“東找西找”并沒有具體寫它是怎么找的，我們可以讓學生想象，它去過哪些地方找？設計一個填空題引導學生想象，喜鵲一早飛出去找，它飛過來到。它飛過來到。

這樣，既培養了學生的想象力，又讓學生充分體會到喜鵲的勤快。其次可以利用教材中的插圖讓學生想象故事情節，想象圖中人物或動物之間的對話和心理活動。

如，部編版三年級上冊11課《一塊奶酪》螞蟻隊長面對一塊奶酪渣子，他猶豫了一會兒，終于一跺腳：“注意啦，全體都有。稍息！立正！向后——轉！起步——走！”讀到這里，可以讓學生想象，螞蟻隊長猶豫了一會兒，他在想什么呢？再如，二年級上冊《大象的耳朵》一課，課文寫了小兔和小羊見到大象時所說的話，但課文沒有具體寫小鹿、小馬、小松鼠見到大象時說了什么，只是概括的寫“小鹿、小馬、小松鼠見到大象”都要說他的耳朵?！?/p>

教學時，我們可以在比較小兔和小羊見到大象時所說的話的異同之后，小組同學扮演角色，想象這些小動物見到大象會怎么說。既培養了學生的想象力，又讓學生進行語言重組的練習。其次，利用媒體，創設情境，激發想象。音樂會使想象和聯想拉廣拉遠，容易把學生帶入特定的情境中，浮想翩翩。我們可以根據課文內容找比較適合的曲子，相機播放，讓學生展開想象的翅膀。如，學習一篇優美的寫景文，可以讓學生閉上眼睛，聽著音樂和老師的朗誦，問：你仿佛看到了什么聽到了什么？

三、棄華麗堆砌，巧妙指引，具體描寫

小學生作文時要強調寫具體而不是一味要求用詞語去概括，特別成語的運用。大作家賈平凹關于小學生作文少用概括性詞語，特別是成語一觀點，恐怕讓很多老師吃了一驚。因為，好些老師在指導學生寫作文時，強調學生用上一些好詞（包括四字詞語，成語）。大作家解釋道，大部分“成語” 包括一些四字詞語是比較抽象的，而小學生寫作文要學會寫具體。把看到，聽到，感受到的具體敘述或描寫下來，能把細節寫下來，這樣已經就很清新、樸實、生動了。

如，兩個學生寫美麗的魚池，有這樣一句話：

生1：“魚池四周有很多花”

老師：這些花是怎樣的？能用詞來形容一下嗎？

生改為：“魚池四周有各種各樣的花，五顏六色，香氣撲鼻?！?/p>

生2：“魚池四周圍著一圈鮮艷的花，有大紅的杜鵑花，有金黃的迎春花，還有紫色的三角梅……淡黃的桂花散發出陣陣香味，還沒有進校門都聞到了。

生1第二次概括地描寫就沒有生2寫得具體描寫生動，打動人，讓人讀后腦子有畫面感，讀后仿佛就在魚池邊一樣。“具體寫”本來就是一項基本功的訓練，對于小學生來說已經夠了，若強調用詞語（成語）概括，抽象的語言是很難打動人的?？吹浆F在的一些作文書，報刊，上面有很多用華麗辭藻堆砌的小學生作文，很多優美詞語大抵相似，似曾相識而內容卻很空洞。

教無定法，只要抓住基本的，對學生的成長真正有用的就是有效的教學。從基本的練起，練好這些，就不用發愁學生不會寫作文。

[本文系廣州市教育科學“十二五”規劃立項課題《小學語文讀寫聯動教學策略研究》研究成果，立項編號：1201442344]

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