讓學生享受“與經典為伴”的吟誦樂趣

韋建輝

【摘要】國學經典蘊含了古人洞察天地、感悟自然的心得和處世為人的哲學，以及修身、齊家、治國、平天下的智慧，讓學生借助經典這一載體，對于拓寬眼界和胸懷、提升氣質和品格具有深遠影響。誦讀經典有利于培養學生的良妤品格，培養學生的愛囯情操；誦讀經典有利于提升學生的人文素養，豐富學生的精神世界；誦讀經典可以陶冶情操，傳承優秀中華傳統文化，從而培養學生的語文核心素養。筆者在長期的一線教學實踐中，多方面多途徑入手為學生誦讀經典搭建平臺，開展豐富多彩的經典誦讀活動，不僅培養了學生扎實的語言運用能力，而且為學生今后的成長奠定了堅實的文化底蘊和厚重的民族情感基礎。

【關鍵詞】小學語文；經典誦讀；實施樂趣

一、用課程設置保障誦讀

1.利用教材堂上誦讀

教材是教學的基礎。教學課程標準都是經過相關領域的專家嚴格審定后編訂的，教材內容也都是按照課程標準指定的。因此，在教學活動中，筆者始終把教材放在主要地位，只有首先把教材上的內容完成了，才能進行其他方面的提高性訓練。同時，小學語文教材是語文教學主要工具，其中收錄著許多富有代表性的詩詞，能夠充分體現我國經典文化的作品，適于小學生這個年齡段的孩子誦讀、學習的。在對這些經典古詩文的教學中，筆者采用了“讀、知、明、悟、背”五步法進行教學，其中“讀”貫穿整個教學過程，在讀中知作者，在讀中明詩意，在讀中悟詩情，最后由讀成背，順理成章。在此誦讀教學過程中，教師應充分激發學生學的主動性，積極引導學生成為誦讀的主體，通過多種方式的誦讀傳承和理解經典。如，通過“樂誦讀”白居易的《江南好》，通過視頻音樂的沖擊，去感受到江南的風景如畫，感受紅火的日出，綠如藍的江水的美；在配著《高山流水》的音樂誦讀《伯牙絕弦》時，讓學生感受到朋友之間互相理解、互相欣賞的真摯友誼和知音難覓的無奈；通過“存疑誦讀”《游子吟》，讓學生先去了解大詩人孟郊的生平以及寫作背景，學生誦讀后能夠深刻體會母親對孩子真摯的愛與深切的關懷；通過“分角色誦讀”古詩文《楊氏之子》后，學生參與積極性非常高，通過這種創設情境的誦讀方式，在不需要教材的情況下，學生不僅能感到楊氏之子聰慧、機智的同時進一步感受到中華語言的魅力，一半以上的學生還能達到誦讀成背的程度。

2.利用晨讀午誦帶領誦讀

在今天這個時間碎片化，知識碎片化的時代，學生要面對較多的課程，不可能每天拿出較長的一段時間來進行誦讀。于是，筆者充分利用每日的晨讀午誦的時間——在班上被叫做“我的5分鐘”這個較短的時間，來組織學生進行誦讀。通過自己所做的PPT《古詩詞一百首》包括新課程標準下的小學語文必背的古詩詞75首，采用不同的誦讀方式，如，自由讀、小組讀、開火車讀、男女生PK讀等誦讀方式，其中自由讀是最能體現個性的誦讀方式。在自由的過程中可以感受作者的創作心境，可以加入自己的思想情感；齊讀可以讓誦讀變得更加規范，讓學生在齊讀中發現自己的錯誤并及時改正；個別讀與PK讀有助師了解學生誦讀水平，有助于調動學生誦讀積極性。除此以外，教師還采用范讀、默讀式，充分調動學生的學習積極性，總之將“我的5分鐘”充分利用，讓學生熟讀成誦。

此間，教師對學生在創讀中讀音、抑揚、停頓等問題作適度的指導。比如，“盡”的正確讀音為“jìn” 或“jǐn”，而并非“jìng”或“jǐng”。短語、句的停頓上，則主要在于學生語感的把握，語感好的學生，自然能正確地停頓；語感不好的學生，則往往比較吃力。如，有的學生將“床前/明/月光”，錯誤地停頓為“床前/明月/光”，在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，學生誦讀的興趣逐步變濃，最后不少孩子將一學期課本上的古詩詞、各單元的名言警句、歇后語等必背經典詩詞警句，在開學不到一個月就可到誦讀成背的程度，榮登背書榜獲得“背書狀元”的光榮稱號。

二、用日積月累豐富誦讀

1.積累成語，豐富誦讀

中國的語言文化如同浩瀚的海洋，博大而精深。中國的語言是一片廣袤的沃土，廣闊豐富。語言的積累不可能一蹴而就，它需要滴水匯川。成語是漢語言的重要組成部分，也是漢語文化的精髓，它具有豐富的內涵和很強的思想性、哲理性。因此，筆者采用多種形式幫助學生積累成語。例如，每天在所讀的書中摘抄五個成語，在理解意思的基礎上選擇其中的兩個來造句，使理解和運用并行。在學生的成語積累達到一定的數量之后，筆者利用班會時間進行成語接龍、成語故事薈萃等活動；再后來，便指導學生根據成語的來源和結構等，對所積累的成語進行分類，使學生對成語有了進一步的認識，這種對于成語較為深入地了解使學生產生了研究成語的巨大興趣。學生的語言也在這其中不斷地得到豐富，提高了自身內存。這樣，學生無論是口頭輸出還是文字輸出時成語不斷、好句不斷。

2.一文一得，充實誦讀

誦讀中華古詩文，對于低年級學生來說，可以重在讀，不必求甚解，而高年級學生應初步學會體會詩文內涵，把握詩文精髓，做到一文一得，讓誦讀變得更充實、更有意義。誦讀每一篇詩文時，筆者都要帶領學生了解詩文大意，借助背景資料體會思想內涵，并鼓勵學生從文中摘錄對自己有啟發的語句作為格言，并且指出所摘抄的格言一定是自己能夠理解且對自己的學習、做人、交友等有所啟迪的，同時結合單元作文進行習作，如，五年級上學期第四單元的“我的格言、座右銘”單元作文，在習作中，通過相關事例的引入，更加深學生對經典語句的理解。在習作中，如有的孩子就用“少壯不努力，老大徒傷悲”來感悟要珍惜時間；有的就從“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”感悟要有吃苦耐勞的精神；還有的從“水滴石穿”感悟做事要持之以恒，等等。筆者還在班里開展誦讀“我喜愛的格言”專題討論活動。由于學生的認識水平、生活經歷以及個人感悟不同，每個人所摘錄的語句不同，但都代表了學生的個人收獲。如，“得道者多助，失道者寡助”“知己知彼，百戰不殆”“志士不飲，盜泉之水，廉者不受嗟來之食”的為人處世之道；“好雨知時節，當春乃發生”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”的唯美詞句；“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，無不吸引著他們、感動著他們、呼喚著他們。

三、用多種比賽推動誦讀

為了進一步推動經典誦讀活動的開展，筆者還在班里開展了一系列的比賽活動，這樣不僅可以豐富學生的班級生活，還可以讓更多的學生參與其中，感受到經典文化帶來的喜悅氣氛，提供學生學習經典的興趣。

1.詩文誦讀個人賽。根據《小學語文新課程標準》以小學生必備古詩詞為比賽內容，設立朗誦背書榜，請家長協助老師，鼓勵孩子利用課余時間找家長進行背誦，第二天來學校背書榜上登記。每背完一首就在相應的詩名榜貼上星星，這樣大大激勵了學生誦讀的興趣和斗志。課余時聚在一起誦讀、背書的學生多了，追逐打鬧的現象也少了，同學之間形成一種你追我趕的誦讀之風，班級文化氛圍日漸變濃。

2.詩文誦讀小組賽。以小組為單位，以“中華好詩詞”比賽方式來進行，并邀請家長來參加做評委。許多學生為了在比賽中一展風采，在下面刻苦練習，還有許多同學根據自己的興趣愛好，背誦了多篇《中華古詩文讀本》以外的詩文。古詩文朗讀比賽極大調動了學生的積極性，進一步推進了學生誦讀經典的熱情。由此班上的陳麗妮、陳惠、陳鐘源、陳洪瑋等同學代表班級和學校參加鎮、市舉辦的“中華好詩詞”大賽，獲得優異成績。

3.經典誦讀表演賽。以課本經典作品為依據，組織學生選擇喜歡篇目進行表演，從編劇本、找演員、做道具、排練和表演等一系列活動中，學生不只語言能力得到提升，同時動手能力大大提高，同學之間的團結合作精神也進一步加強。如，在《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》這些經典作品的表演中，為了把聰明機智的晏子、寬容大度的藺相如、神機妙算的諸葛亮表演到位，學生認真誦讀了課本，仔細揣摩了人物性格特點，將誦讀推向了另一高度。

教師是學生學習的引領者，傳承文化經典是小學語文教師新時期賦予的職責。要讓學生在誦讀經典過程中激發靈性，享受“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，用經典滋養學生的精神世界，提高自身的語文素質，為學生終生發展奠定堅實的文化根基。