文章本天成，漸進出佳作

周全

【摘要】隨著語文教學的發展和高考的不斷演變、進步，模式化靜態作文教學明顯已經不能適應現代化寫作教學的要求。寫作是一個動態的過程，它包含了內化、意化、外化這三個環節。寫作的過程化是一個我們必須尊重的規律和躬行的教學方式，寫作的過程化教學不是一個紙上談兵的噱頭，也不是一個簡單機械的理論概念，它應該是一個在不斷發展和變化著的寫作行為、寫作藝術，本文從寫作過程化教學的理論入手，結合教學案例，探討過程化寫作在高中作文教學活動的價值和方法。

【關鍵詞】過程化寫作；教學案例；分享反思

隨著語文教學的發展和高考的演變、進步，模式化靜態作文教學明顯已經不能適應現代化寫作教學的要求，寫作的過程化是一個我們必須尊重的規律和躬行的教學方式，但是在具體操作過程中也仍然存在這一些問亟待思索和解決的問題。

一、什么是過程化寫作教學

什么是過程化寫作教學？過程化寫作主要受“行為科學”的影響和啟發，研究寫作從靜態引向動態。以往指導學生寫作是要求寫一篇如何如何的文章來，寫出來的文章與范文相類即可；而過程化寫作則要求在指導學生寫作時要求指導整個寫作過程，要求盡可能寫出個性。

寫作是一個動態的過程，它包含了內化、意化、外化這三個環節。學生拿到了一個作文題目或者是寫作的信息，首先要將這些眼前會聽到的外在的信息轉變成自己心中內在的認識和感知，此為內化；接下來就是這些信息在學生內心（頭腦中）和已有的一直以來學習過程中積累下來的相關信息的沖撞和融合的環節，此為意化；然后在選擇最佳的方向和方式把這些信息和想法流露筆端，揮灑于卷面，此為內化。

然而，在現實中小學語文寫作教學中更多的還是模仿或模式化、填鴨式的教學方式，老師臨時布置作文題，為了應對考試的高強度、高速度，強迫學生在40-60分鐘內完成，學生根本就沒有一個充分的內化的過程，自然寫出來的東西都缺乏思想，甚至幼稚可笑；同時，規定時間內寫完作文后，多數老師都是拿出幾篇范文，負責任一點的老師會寫一篇下水文，他們的目的都非常明確，就是希望學生按照他們給出的范例寫作就可以了。很明顯，這樣的寫作教學方式，讓老師的喜好和審美水平成了學生寫作的唯一標準，這不僅會嚴重限制學生的寫作的創造性，更多更廣的層面上還是讓學生失去了學習的主動性，喪失了寫作的興趣，嚴重的情況是，如果老師的欣賞角度和標準出現偏差將直接影響到學生對寫作的定義和認識，這樣以來我們也就不難理解韓寒口中“高中語文作文死亡論”的苦衷了，而從過程化寫作的三化角度來說，我們也可以明顯地發現這種“模版式”寫作教學方式剝奪掉了學生寫作的意化過程。如此以來，學生的寫出來的東西自然就缺少了心意和新意，和幾百年前人人詬病的“八股文”沒有什么區別。

二、過程化寫作教學案例分享

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行。”孔子也說“學以致用”，領悟最好的價值在于踐行，回到語文教學一線，自己欣欣然將“寫作過程化”教學方式引入到寫作課堂。收獲之余，也有幾分困惑。

布置作文題：《傾聽自己的聲音》。

第一步：內化。審題解題環節，這是一個動賓結構里面又套了一個偏正結構的短語型命題作文，動賓結構是傾聽……聲音，偏正結構是自己的聲音，動賓結構強調寫作的重心落在動詞，即“傾聽”二字，學生在寫作的過程中要重點寫出傾聽這個動作，如何傾聽，傾聽的方式和具體表現，而偏正結構落腳點則在于限制語“自己”，學生在寫作時要注意體現聲音的發出對象是自己的不是別人的，“自己”寫作的方向應該落腳與內心而非外在。同時按照命題作文寫作的要求：“字字落實” 原則，該作文題總共包括三個關鍵詞除去剛才強調的動詞“傾聽”和修飾語“自己”之外，還有一個重要的名詞“聲音”，三個關鍵詞，三個語素在具體寫作中有輕重之分，但是三者卻是缺一不可的。同時整個作文題“傾聽自己的聲音”還屬于一個寓意型作文，那就意味著學生在寫作的過程中要努力地挖掘出這個命題的意義和潛臺詞，即體現出相信自己，回歸平靜，忠于自我等思想層次。而這些寫作重點的落實是一個過程，學生需要在看到這個作文題目的同時，將這這個命題，快速地映入腦海，然后轉化成自己內在對這個命題的認識和解讀，在具體理解和解釋的過程中又必須結合自己以往對于“傾聽”“自己”“聲音”這三個關鍵寫作語素的認識和理解，最終形成一個比較肯定和信任的判斷和寫作的大致方向和強弱側重。做好這幾個步驟，也就是做到了過程化寫作的“內化”。

第二步：意化。構思，謀篇布局。學生在完成作文題第一環節“內化”后，在心里已經擁有了自己對這個作文命題的認識和理解，即形成了自己的寫作觀點和寫作思想。接下來就需要做的就是將自己內心的觀點和寫作思想轉化成某種條件，依托某種渠道和載體來加以呈現。這個過程就包括構思，選定好文體，選擇素材，安排好寫作的先后順序，內容文字的詳略比重……如果自己內化后的觀點思想傾向于柔和抒情，那么我們選擇的文體則可以是散文或抒情式議論文或者是抒情式記敘文，同時在選材上傾向于生活化的素材，在寫作內容比例安排上要凸顯故事；如果我們內化后的觀點思想比較有層次感和縱深感，那么寫作的文體就可以選擇典型性的議論文或者是議論性散文，同時在選材上則傾向于典型有代表性富有時代氣息的人物事例，在寫作內容上則要凸顯思想議論。

第三步：“外化”。就是語言的組織和表達。學生在“內化”和“意化”的基礎上用語言文字將自己的觀點和素材和思路準確、流暢、生動、簡潔的表達出來這里面就涉及到學生的語言功底，也就是我們平常所說的“文采”，古人云：“言之無文，行而不遠。”也就是說文章如果沒有文采，那么會失去可讀性。文采，是一個很空泛抽象的概念，簡單說就是作文遣詞造句的藝術性。提高文采可以走好以下幾步：1.煉字，即詞語的替換。用富有內涵、色彩和深度的詞語替換掉原來平淡、粗俗的文字，常常可以使用成語、感情詞、色彩詞；2.增加修飾語，在名詞、動詞前增加修飾語，一般為形容詞、副詞，這樣既可以體現感情傾向又可以讓語句變得更押韻更順口；3.變換句式，長短句互用，整散句結合。增加語言的音韻感，讓讀者讀起來朗朗上口，讓語言表達富有層次感，在濃縮語句的同時也減少了閱讀的疲勞感；4.合理使用修辭格。常見的修辭手法排比、對比、對偶、比喻、雙關……，修辭的使用可以讓語言表達更生動傳神；5.詩文增色。適當的引用詩句或者是人物的評論（例如頒獎詞、墓志銘），不僅可以增加文采而且還可以豐富內容加強論證強度。

以上所述，是自己在平常作文過程化寫作中的一些具體操作和理解，確實過程化寫作原理在寫作的理論指導上讓自己有了一個清晰的方向，但是在實際操作和效果上還有一些地方仍需要提高和完善。

三、關于過程化寫作教學的反思

如果過程化寫作只是一個簡單地理論流程“內化”到“意化”再到“外化”，如果只是體現在一個課時，一個單位時間內連續完成的動作，那么更多的倒像是一個簡單地寫作原理分析，缺少了作文指導的實戰意義和價值。筆者想，在具體寫作操作中，把它落實為一個實實在在的過程，比方說先收集素材，然后歸類整理，提取寫作角度，再提煉命題和觀點，再構思布局，再表達謄寫。這其中每一個環節，都給出一個單位時間來完成，也就是說，將現在在一堂課上要求學生完成的寫作，分解到日常或是幾個單位時間來完成，真正地落實好“內化”“意化”和“外化”這幾個寫作環節，讓學生不再是倉促行文而是有感而發，有理可依，有據可循。也許有老師會提出置疑，高考考場留給學生寫作的時間只有不到60分鐘的時間，不強化訓練學生的寫作速度怎么保證學生考場完卷？在筆者看來，恰恰是這種貌似正確的狹隘思想戕害了學生的寫作天賦和能力提升。

首先，筆者要澄清的是限時訓練不是不重要，作文寫作訓練的最終目的還是讓學生能出口成章、一氣呵成。但是如前面所言，凡是得要講究一個規律，那就是“循序漸進，水到渠成”，既然寫作的過程化原理告訴了我們寫作不是一個靜態的單位時間里完成的活動，那么我們為何不認認真真地把寫作的每一個步驟都走穩、走好呢？小孩都懂的道理“要跑步先要學會走路”，凡事不可一步登天，一蹴而就，寫作也是如此，在日常作文教學中，容不得我們急功近利，生搬硬套，寫作教學還是需要我們踏踏實實地走好每一步，將寫作的每一個環節和步驟落實到位，把寫作過程走好了，讓考生的能力提升了，讓考生的興趣增加了，讓考生的個性保持了，到了真正要限時寫作的時候，自然學生就不愁沒話可說，沒事可寫，當然也不會在大批量的出現類似、單調的文章。

文章本天成，漸進出佳作。寫作的過程化教學不是一個紙上談兵的噱頭，也不是一個簡單機械的理論概念，在筆者看來，它更像是一個在不斷發展和變化著的寫作行為、寫作藝術，在寫作的過程化教學這條道路上，需要我們每一個語文工作者，特別是寫作傳授者，不斷躬行、不斷探索、不斷思考、不斷創新。

參考文獻：

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