高職院校中大學英語課程與專業課程有效融合的研究

宋佳

摘要：隨著社會經濟發展對國際化人才培養的需求，高等院校大學英語教學須擔負起培養新時代國際化人才的重任。將通識教育的理念全面深入貫徹到大學英語教學之中，合理規劃人才培養目標、完善課程體系設置，構建國際化人才素養標準下大學英語課程體系，這將是未來大學英語教學的重中之重。

關鍵詞：大學英語;專業課;融合

1大學英語課程教學中存在的問題

1.1教學方法單一

英語教學改革正在進行，但一言堂這種以教師為中心的方式并未完全摒棄，多數學生依舊停留在被動狀態，沒有從真正意義上掌握專業英語，難以靈活運用英語知識解決問題。目前，英語教學由基礎英語教師負責，而這些教師對于專業知識并不了解，雖然英語基礎扎實，但對于行業技能掌握不夠準確，無法突出教學重點，造成英語教學與崗位對教學的需求出現了偏差。

1.2興趣缺乏

大學英語的教學對象是非英語專業學生，這也就意味著他們都有自己特定的專業，且這些專業很可能與英語毫不相關。相對于專業學習，英語是令大多數學生望而生畏的學科。筆者通過教學實踐和與學生面談發現，學生認為大學英語的重要性遠不及高中階段，英語交流是為了獲得必要的學分，根本談不上所謂的興趣。基于大學英語跨文化課程，如果在這樣的氛圍中開展，沒有動力的支撐，沒有目標的驅使，缺乏興趣的學習往往達不到預期的效果。

2大學英語教學中學生文化意識的培養

2.1外語教學文化導入的必要性

外語教學指的是教授和學習母語以外的語言的人類活動。長期以來，在大學英語教學中，因為各種英語考試中基本不涉及文化的內容，所以他們常常只重視語言教學中的聽、說、讀、寫、譯等語言基本功的培養和訓練，而忽略與課文相關的文化背景知識。其實，在用英語與人交際的過程中，文化起到了非常重要的作用，因為每一個民族的文化都是獨特的，有差異的。在用英語交際時，如果用漢語表達的習慣和方式，肯定會出現誤解，鬧出各種笑話。由此，達不到語言交流和溝通的目的。從這一點上來看，只教授語言知識的教學與語言的交際功能是相違背的。只有充分了解了英美文化，才能培養學生的跨文化交際能力，才能達到準確的溝通目的。英語是一門語言，是一門外語，所以我們在大學英語教學中導入英美文化是非常有必要的。

2.2文化導入的內容

2007年?大學英語課程教學要求?中強調提高學生的綜合文化素養。因此，在大學英語教學過程中，教材內容涉及的英美國家以及其他以英語為主要語言和官方語言的國家的文化，包括但不限于該群族的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、工具、附屬物、生活方式、宗教信仰、文學藝術、規范、律法、制度、思維方式、價值觀念、審美情趣等，都可以貫穿在語言技能的培養和教學之中。

3英語課程與專業課程有效融合的策略

3.1設立新課堂

雖然跨文化交際課程需要理論的支撐，但又不能純粹局限于書本案例的分析，更多地需要在實踐中比較文化差異，解決文化沖突。大學校園確實缺少跨文化交流環境。針對這一實際情況，可以利用的本市的留學生資源，聘請一些優秀的留學生，讓他們走進課堂，與學生面對面接觸。這些留學生來自世界各地，他們既有流利英文的語言優勢，又具備自己的文化特點，讓他們講解跨文化不失為一個很好的決策。留學生選取他們熟知的文化背景素材，精心準備講課方案和計劃，加上他們正在中國學習中文，對中國文化不算陌生，這樣他們就能真正做到不同文化的比較和結合。他們熱情飽滿，能說能唱，善于和學生進行語言交流，整個班級的學習積極性更容易被調動起來，學生的跨文化交際能力也能得到鍛煉。這樣的新課堂深受大家歡迎，能取得良好的效果。

3.2運用新媒體

在形式上，將微課堂理念引入教學，注重信息化和新媒體的應用。教材每個單元最后有根據課外閱讀材料生成的二維碼。通過掃描二維碼，學生可以直接獲取視頻、音頻、文字等相關內容或延伸內容，進而充分利用碎片時間隨時隨地學習，結合課堂所學進行整理，輕松了解更全面的跨文化知識，使學習更有效。此外，為了配合學生的課堂及自我學習，以每個跨文化班級為單位，教師為學生建立微信群，加強課后溝通、交流，并發布作業等各項學習通知。當學生有問題時可以隨時詢問，教師線上及時回復。在這一過程中每個班級群可規定每周二和周四晚上六點至八點半或九點，群內學生用英語開展積極的溝通，他們或提前準備有關跨文化的各種問題，或根據老師提出的話題展開熱烈討論，既鍛煉了口語交流能力，又提升了跨文化思維能力。當然，對于羞于開口的學生，教師在后臺要加以鼓勵，促進整個活動順利、高效、持續進行。新媒體的運用適應當今數字時代的發展潮流，作為輔助手段對跨文化交際課程設置起到了很好的推動作用。

3.3創造新環境

跨文化意識的培養和提升絕不是一兩堂課或一兩次講座就能達到目標的，而需要長期堅持。教師要尋找一切可用的資源和契機，一以貫之，將這個項目做下去。前面的課堂設計、材料使用、媒體引入都有不錯的成效。那么如何給學生創造更多的實踐機會呢？可以通過創立英語角，讓學生利用課余時間練習。學生可自愿報名參加，一旦報名就意味著不能中途放棄，而要堅持到底，認真做好這件事情。每周安排一個有關英語文化的話題，大家以小組討論、分組匯報、上臺演講等形式開展口語交流活動，面對面地自如交談，拓寬跨文化思維，切實利用新環境大膽表達，再一次把文化知識的理解融入實際生活，這樣的語言輸出途徑有利于學生活學活用。

3.5開展與文化有關的講座和課程

有意識地開展一些英美文化知識的專題講座，開設一些英美文化和文學的課程，系統地介紹英美國家的世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的內容，以及有關自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的內容，全面提升學生的跨文化交際的意識和能力。

3.6網絡平臺多模態體驗式教學

隨著信息技術在教育領域得到廣泛的應用，在大學英語教學活動中，教師可以對網絡教學平臺進行開發，對網絡資源實施有效的整合，進而為多模態體驗式教學活動的開展提供相應的資源保障，為學生創設語言輸入和輸出的條件，提高學生針對英語知識進行自主學習和自主探究的基礎。在合作探究活動中，教師可以以網絡教學平臺作為依托，設置教師提出教學問題，學生跟帖回復、討論的教學模式，提高學生對英語知識的理解和應用能力。如教師在 Friendship 主題單元教學活動中，教師選取有關友誼方面的電影 The Sisterhood of the Traveling Pants 作為切入點，引導學生對電影加以觀看，并隨之按照電影內容提出問題，為了對學生的語言表達能力加以鍛煉，可以要求學生在回復和討論環節以情境模擬的方式討論電影內容、探究電影所表現的情感，并簡單地抒發自己對 Friendship 的理解和認識，確保在多模態英語教學活動中學生能獲得理想化的體驗，使大學生的英語綜合學習能力得到顯著的培養。

結束語

通過學習英美文化，提高學生的綜合文化素質，培養學生的語言交際能力。因此，大學英語課程的教師不僅要尊重大學英語教學的普遍規律，以及語言和文化的特殊性，還要充分考慮學生的學習狀況和水平，開拓學生的跨文化交際視野，讓學生置身于廣闊的社會文化情景之中，實現英語綜合能力和學生人格、文化素質的同步提升，以適應當今社會發展和國際交流的需要。

參考文獻：

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（作者單位：包頭鋼鐵職業技術學院）