高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用分析

李菊燕

摘要：英語(yǔ)是高中階段的一門主要學(xué)科，閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，有利于促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提高。本文主要探討了分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀;分層教學(xué)法;運(yùn)用

分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)手段，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)的不同制定不同的教學(xué)要求，并采取不同的教學(xué)方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

1在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法的意義

1.1 有利于照顧個(gè)體差異，開展因材施教

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，還涉及到學(xué)生的觀察力、注意力、審美取向以及個(gè)人情感因素。例如，有的學(xué)生在初中階段對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣就不高，有的學(xué)生熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化，對(duì)國(guó)外文化和語(yǔ)言表達(dá)方式不甚了解，由于每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件都不相同，因此就很有必要運(yùn)用分層教學(xué)法了。

1.2 有利于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力

在實(shí)際分層法教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求每一名學(xué)生閱讀指定的文章，針對(duì)文章內(nèi)容理解并回答相應(yīng)的問題，在各自的小組內(nèi)進(jìn)行交流研討，得到小組大部分成員一致認(rèn)可的答案。教師要鼓勵(lì)每名學(xué)生暢所欲言，勇敢表達(dá)出自己對(duì)英文文章的理解，小組成員相互切磋，將優(yōu)秀的閱讀方法和解題思路在小組中進(jìn)行集中展示。這樣一來(lái)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，提高每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2 分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問題

2.1 閱讀分層教學(xué)趨于表面化

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，絕大多數(shù)教師在采取閱讀分層教學(xué)模式時(shí)是以新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)、要求為依據(jù)的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)法。然而，大部分教師并未真正領(lǐng)悟閱讀分層教學(xué)的內(nèi)容，更未正確掌握其運(yùn)用技巧，以至于閱讀分層教學(xué)趨于表面化，并沒有進(jìn)行更深層次地發(fā)掘與探討。這種只存在于表面的研究形式，只會(huì)阻礙閱讀分層教學(xué)方法的發(fā)展，混淆教師的教學(xué)思想。只有創(chuàng)造性地運(yùn)用閱讀分層教學(xué)法，才能夠?qū)㈤喿x分層教學(xué)法的價(jià)值與作用充分發(fā)揮出來(lái)。雖然在新課程改革環(huán)境下英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)與輔助，才能夠促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

2.2 難以準(zhǔn)確把握動(dòng)態(tài)分層的標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性，但是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。教師每次組織閱讀考試時(shí)，題目難度缺乏一致性：題目難度大，學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)普遍下降;題目學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)普遍上升。這無(wú)法真實(shí)地反映出學(xué)生閱讀水平的變化。由此可見，簡(jiǎn)單地按照學(xué)生的成績(jī)劃分學(xué)生的層次，是存在一定弊端的。

3分層教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思考

3.1 對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層

教師可以把全體學(xué)生劃分成如下三種類型：第一種，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)最高，日常英語(yǔ)文章閱讀量大，閱讀習(xí)慣良好，且能形成自己有效的閱讀風(fēng)格，能夠讀懂高于教材難度的英語(yǔ)文章，并且還能進(jìn)行口頭描述和內(nèi)容總結(jié);第二種，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平居中，偶爾涉獵一些自己感興趣的英語(yǔ)文章，對(duì)于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導(dǎo)下充分理解;第三種，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)閱讀不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到很困難，對(duì)英語(yǔ)文章存在排斥心理。分好類之后，針對(duì)不同類型的學(xué)生，采取不同的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)。教師可以通過(guò)問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分類，從而能夠在今后有的放矢地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.2 實(shí)施隱形分層教學(xué)模式，最大程度保護(hù)學(xué)生的自尊心

現(xiàn)階段，絕大部分高中英語(yǔ)教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)時(shí)，公開學(xué)生的分層情況，在為各層次學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是完全公開的，無(wú)形中給學(xué)生貼上了“優(yōu)等生”與“差等生”的標(biāo)簽，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種羞辱，不僅打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不愿意參與小組學(xué)習(xí)，更不愿意與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，不利于教學(xué)效果的提升及學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，教師在利用分層教學(xué)法開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要兼顧基礎(chǔ)層學(xué)生的心理，采用隱形分層法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，保護(hù)學(xué)生的自尊心。所謂的隱形分層法，是指教師在課堂上布置閱讀任務(wù)時(shí)，面向全體學(xué)生，制訂統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，只在向?qū)W生提問時(shí)根據(jù)分層情況設(shè)置針對(duì)性的問題。在布置課后閱讀分層作業(yè)方面，教師應(yīng)利用課余時(shí)間錯(cuò)開對(duì)學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，而不在課堂中進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。同時(shí)，教師應(yīng)將更多的精力放在基礎(chǔ)層學(xué)生身上，不能戴著有色眼鏡去看待他們，而應(yīng)給予他們更多的鼓勵(lì)與關(guān)注，多與他們進(jìn)行溝通與交流，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn);評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)多運(yùn)用激勵(lì)型、鼓勵(lì)型語(yǔ)言，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，消除他們的自卑心理。同時(shí)，對(duì)于性格較為孤僻、自我要求較高的學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)分層，避免因分層給他們?cè)斐尚睦碡?fù)擔(dān)，最大程度地保護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.3 尋求更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、性格特點(diǎn)都會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)效果與成績(jī)。因此，教師在制訂分層標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)全面、綜合考慮上述因素，力求充分發(fā)揮將分層教學(xué)法的價(jià)值與作用。想要提高英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效性，教師可以比較學(xué)生的多次閱讀成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)在課堂中的表現(xiàn)來(lái)劃分層次，從而提高分層的合理性。例如，教師在教授人教版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 2 “The Olympic Games Reading”部分“Making the Team Work”之前，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，為各個(gè)層次的學(xué)生制訂適合的閱讀目標(biāo)，并對(duì)各層次學(xué)生閱讀目標(biāo)的完成情況作好詳細(xì)記錄;同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作探究學(xué)習(xí)方式，小組合作完成目標(biāo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“What role do you often play in your school team？”這種方式既培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，又提高了學(xué)生的閱讀能力與人際交往能力。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)人生，閱讀更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，分層教學(xué)法能針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，因材施教，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，拓展高中英語(yǔ)詞匯量，提升英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀的水平，為大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法的時(shí)候，要注意采用合理的分類標(biāo)準(zhǔn)，不可直接將成績(jī)高低作為唯一的分類標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡萍.高中英語(yǔ)分層教學(xué)的理解與實(shí)施——以閱讀教學(xué)為例[J].名師在線，2018（06）：54-55.

（作者單位：威寧縣第六中學(xué)）