淺談幼兒數學教育的趣味化

楊莉

摘要：數學教學可以培養幼兒的思維能力和解決問題的能力，尤其是通過數學方法解決問題的能力。但是傳統的幼兒數學教育，更多的是在正式的課堂上完成，這種數學教學背離了幼兒的現實生活，導致幼兒對數學學習缺乏興趣。教師應根據幼兒生活教育理論和數學學習的特點，讓幼兒在現實生活中感知數學和運用數學，讓幼兒從周圍的生活中積累關于數、量、形、時間、空間等方面豐富的感性經驗，從中激發幼兒對數學知識的興趣和探求欲望。

關鍵詞：幼兒;數學教學;生活化;對策

中圖分類號：G613文獻標識碼：A

1 引言

幼兒數學教學可以培養幼兒思考與解決問題的能力，尤其是通過數學方法解決問題的能力。幼兒學習數學主要通過實物操作、語言表達、圖像把握、符號把握四個階段來建立數學知識結構。這要求教師不僅要將教學趣味化，同時還要注重引導幼兒把學習的數學知識應用到生活中，解決現實生活中的問題。本文從以下幾方面對幼兒數學教學趣味化策略進行探究

2 幼兒園數學教學現狀

傳統的幼兒數學教學是以教師的“教”和幼兒的“學”為主要形式，這種數學教育與幼兒的現實生活是脫離的，不符合幼兒的認知特征。當前數學教學主要存在以下問題。（1）活動形式受到一定限制。數學是一門邏輯性、系統性很強的學科。幼兒數學教學活動的生活化只是數學教育中的一種活動。在這種集中的教學活動中，幼兒的自主發展是有限的，不利于自主探索和發現數學知識能力的提高。（2）幼兒數學教學活動與現實生活之間還有一定距離。幼兒數學教學活動生活化的設計依據，應基于幼兒的生活，基于幼兒的現有經驗。然而，部分幼兒教師沒有根據幼兒的心理和生理發展特點，設計與幼兒生活相貼近的數學活動，使數學教學與生活有一定的距離。（3）家長對幼兒園數學教學生活化認識不足。家長習慣用幼兒學到多少數學知識來衡量幼兒園的教學質量，并不注重學習的過程。部分家長容易將數學學習簡單理解為加減法，忽略其他方面如量、形、時間、空間等概念的學習。

3 幼兒數學教學趣味化的策略

3.1 利用數學情境，注重培養幼兒數學思維

“數學是思維的體操”，促進幼兒思維發展是幼兒數學教育的重要目標。“思維起于直接經驗的情境”，杜威認為“思維需要一些具體的情境或事件來激發。如果我們只是籠統要求兒童思考，而不考慮他自己體驗到的、令他感到煩惱的某種困境的存在，以及這些困境對其思想平衡狀態造成的困擾，那么就不可能產生思維。”如此看來，通過創設數學情境開展數學教學的方式，如果運用合理，有利于激發幼兒思維，促進思維產生。此外，展開教學的過程中，還需要關注到以下兩個方面：一是，思維的產生與發展，需要留給幼兒自由時空去想象、推理、判斷等。為此，數學情境教學，不僅要能成功誘導幼兒進到“眼前之境”中，同時還要能引導幼兒突破眼前之境進入到“心中之境”，也即激發幼兒的想象與思考，以拓寬幼兒的思維空間;二是，需要關注個體思維水平差異，留有充足的時間供幼兒思考，否則“即使學生形成了快速的反應習慣，也只能做出快速且膚淺的判斷。對問題和難題感知的深度會逐漸的固化，這決定了學生之后的思維品質。”簡而言之，數學情境教學是能誘導幼兒卷入高級思維，讓幼兒獲得智慧的教學活動。

3.2 應用數學、實踐強化

“實踐”是幼兒數學教育中的難點，難度過大的數學知識不能被幼兒所理解，難度過小又不能發揮應有的教育作用。針對幼兒數學教學中的“實踐”，教師就要積極引導幼兒，解決幼兒“自己”在生活中、學習中、玩耍中遇到的問題，這些問題更容易被幼兒所理解，通過實踐，數學知識也能夠更好的鞏固在幼兒腦海中。并且，當幼兒真正應用數學知識解決問題時，也能夠感受到一定的成就感，對數學的應用會有更加直觀的體驗。比如，幼兒數學教師可以在幼兒進行區角活動的時候，讓幼兒計算自己需要的積木、毛絨玩具;可以讓幼兒計算中午吃飯需要用到的筷子、勺子;可以讓幼兒主動探尋生活中的幾何形狀。通過這種方式，幼兒就能在生活中學習數學知識，并且將知識應用到生活中。

3.3 營造教學情境，調動幼兒學習興趣

在學習知識的過程中，一旦幼兒對知識比較感興趣，興趣就是幼兒學習的推動力。在幼兒時期，教師開展的學習活動都是從幼兒角度去考慮的，教師也比較重視幼兒的專注力。現在的幼兒數學課堂，大部分都是教師講故事、猜謎、表演等，這些都是幼兒感興趣的學習活動。在課堂中廣泛使用信息技術，教師可以用多媒體展示自己的教學課件，讓幼兒觀看有圖文的數學知識，刺激幼兒的感官。教師創新了傳統的教學方式，將不變的數學知識轉為動態的數學知識，將數學知識融入到生活中，吸引幼兒的眼球，有效調動幼兒學習的興趣。例如：教師在幼兒教學時營造“家在哪里”活動，讓幼兒認識到自己家的樓層和單元，簡單了解坐標圖，學習表示位置的方式，教師通過多媒體展示的動畫片對幼兒進行提問。根據展示的故事，調動幼兒的學習積極性，進而收獲到新的數學知識，集中幼兒的注意力，更好地完成教學目標。如：利用多媒體播放小動物運動會，比賽結束之后，小猴子、松鼠、小兔子等等動物一起回家，這時，教師就可以提問，“小猴子的家是在哪里住呢？”這樣啟發式的問題，調動幼兒的探究興趣，幼兒的思維得到發展。基于信息技術下的幼兒數學教學正好符合幼兒的特征，在輕松的課堂氛圍中學習到數學知識。

3.4 整體把握和設計數學情境教學，凸顯學科特質

數學情境教學始終為幼兒“數學學習服務”，不僅有“助興式”的作用，而且應該蘊含豐富的數學思想和數學問題。數學情境創設沒有“數學味”的問題，其主要原因在于教師在數學情境教學中未能處理好情境和整體教學過程的關系，將情境的創設孤立于數學教學活動的核心目標。處理好二者關系的關鍵在于教師是否能“登高望遠”，即從教學活動的整體上把握和設計數學情境教學，緊緊圍繞核心教學目標，合理創設和安排情境，要避免為情境而創設情境的片面做法，使情境發揮最大功效。

3.5 自主學習

幼兒若是沒有數學概念，那么在生活中就不會以“量化”的思維方式來看待生活中的樹木、汽車等等，而一旦有了數學概念，幼兒就能主動的去探尋，自己家中有幾個杯子，周圍有幾棟房子。于是，幼兒周邊的事物也就有了新的含義。因此，幼兒數學教師在教學的過程中，就要將數學滲透在幼兒生活中的方方面面，多向幼兒提出有關“數量”的問題，比如“你幾點到的學校？穿了幾件衣服？你幾歲了？”通過潛移默化的感染，幼兒就能逐漸建立起有關數學的感性認知、理性認知。并且幼兒也能夠在一個輕松、愉快的環境中學習數學知識。

4 結束語

總之，教師要抬高視角、放低姿態，采用靈活的方式為學生的數學學習服務，讓他們在數學課堂中綻放童真，以幼兒獨特的方式建構數學，感悟數學的美妙，學會用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，從而為終身發展打好基礎。

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（作者單位：四川省資中縣魚溪鎮中心學校）