情境教學法在小學語文三年級口語交際中的運用

何艷

摘? 要：在小學教學中，語文學科是較為重要的一門學科，培養學生的口語交際能力也是這門學科的基本要求，而利用情境教學法能夠收獲十分良好的教學效果。鑒于此，本文重點論述了小學三年級語文口語交際學習中情境教學法的有效應用策略，希望能夠對教師相關工作地開展起到一定借鑒作用。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;口語交際

引言：

新的課程標準中明確說明：口語交際是聽者和表達人員互動的一個過程，其教學活動需要在相應的情境中完成。可見，情境性是口語交際較為明顯的特點。情境的營造能夠有效調動學生學習的積極性，提升學習效果。然而當前口語交際情景教學中依然存在一些不足，這是亟待解決的問題。

一、給學生營造較好的口語交際情境氣氛

營造相應口語交際情境的過程中，不可以與生活實際相脫離，但也不可以是生活的復制，倘若只是單一地對生活情境加以復制，并不能起到提升學生口語交際能力的良好效果。例如，教師在講解部編版小學三年級語文上冊教材中《口語交際：身邊的“小事”》一課時，教師需要對學生加以引導，創設相應的情境，而不應該只是學生簡單地將自己身邊的故事講述出來。教師可以讓學生講述自己身邊發生的比較有意義的事情，在講述的過程中需要注意自己用詞的得當性，以及故事需要怎樣展開，從何處引入，故事講述了什么，告訴了我們什么道理，我們從中學到了什么，這些都是需要學生明白的。這樣營造出的口語交際情境不是簡單的復制，才有其真正的價值。創設良好的口語交際情景，可以讓學生的能力得到良好發揮，不受任何約束，語言的交流也將會更加流暢。另外，教師在教授學生口語交際技巧時，需要教導學生在日常生活中細致觀察。生活中很多場合都需要進行口語交際，口語交際能力是學生需要掌握的一種能力，應該在生活中廣泛應用。

二、營造游戲情境，激發學生對口語交際訓練的興趣

針對小學生來講，要想使其全身心投入到學習中，就要有效激發他們的學習興趣。興趣是他們學習的主要動力，在興趣的推動下，小學生可以積極參與到相應的課堂學習中，有助于教師教學工作的有效開展，完成相應的教學目標。基于此，小學語文教師在開展口語交際教學活動的過程中，可以營造相應的游戲情景，使學生在口語交際的練習中體會到學習的趣味性所在，逐步提升他們對于口語交際練習的興趣，給其口語交際能力的快速提高打下堅實基礎。比如，教師在講解部編版小學三年級語文上冊教材中《習作：那次玩得真高興》一課時，可以讓學生以某一次自己玩耍的經歷為話題展開口語交際教學。為了有效激發學生的興趣，使他們的精力能夠更加集中，教師可以讓學生進行故事的接龍游戲。詳細來講，教師可以將學生劃分為幾個小組，之后讓每個小組的學生依次上臺講述自己玩耍的故事，說出那次經歷為什么給自己留下了深刻的印象，自己從中收獲了什么。在所有學生都講述完自身故事之后，教師可以讓學生進行評選，選取他們認為最有趣的故事或是講述的最為生動的故事。采用這樣的教學方式，學生能夠從中體會到口語交際的趣味性所在，不但提高了學生的口語表達水平，這種靈活自由的形式也能夠使學生體會到其新穎性，從而維持對口語交際訓練的興趣，十分有利于學生口語交際能力的提升。

三、營造角色扮演情境，調動學生學習的積極性

每個人都有模仿與角色扮演的欲望，小學生也不例外。基于此，教師在開展口語交際教學活動時，可以創建相應的角色扮演情境，讓學生借助于扮演相應的角色，體會人物形象，加深對文章的理解，這樣在自身抒發情感時也能夠表達得更加淋漓盡致。激勵學生參與到角色扮演中，不但可以鍛煉學生的勇氣，學生也可以在其中自由發揮，口語交際能力也會得到相應提升。例如，教師在講解部編版小學三年級語文下冊教材中《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，就可以將學生劃分為幾個小組，分別派出兩個人扮演慢性子的裁縫和急性子的顧客。學生在角色扮演的過程中，不能脫離文章本身內容，但可以充分發揮自身想象力，改變其中的臺詞。此種教學方式會更加受到學生們的歡迎，學生在角色扮演中可以大膽發揮自身想象力，調動了學生參與教學活動的積極性。對于小學生而言，角色扮演具有很強的吸引力。學生在融入角色時，會不由自主地去了解自身扮演的人物角色，然后將自身想法融入其中并進行表達。這能夠使學生的口語交際能力得到良好鍛煉，同時學生在角色扮演中還培養了相應的合作精神。角色扮演不但可以為學生營造良好的情境，也使學生體會到了口語交際的趣味性所在，同時能夠有效提升學生的自信心，十分有利于學生今后的學習。

結束語：綜上所述，我們可以得知，情境教學法在小學語文口語交際教學中具有十分重要的作用。而作為語文教師，需要做的就是不斷探究其具體的應用策略，找到更為合適的方式將情境教學的真正作用發揮出來，從而實現學生口語交際能力的有效提高。

參考文獻：

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