小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

王存靈

摘??要：在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的發(fā)展下，教師更多地將課堂教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為核心理念，并在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的情感體驗(yàn)，從而能夠做好相應(yīng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。在當(dāng)前教學(xué)階段，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)性培養(yǎng)，從而能夠在關(guān)注學(xué)生實(shí)質(zhì)性發(fā)展的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)前系統(tǒng)性工程建設(shè)的因素之一。教師要通過(guò)教學(xué)手段的創(chuàng)新提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，并在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)可持續(xù)的角度上促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。為此，在新課改的實(shí)際需求下，加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，能夠促進(jìn)當(dāng)前課程教育的發(fā)展和實(shí)施，教師也能夠基于此做好數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

一、基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合性特點(diǎn)，加強(qiáng)課外作業(yè)的綜合化體現(xiàn)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的重要體現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生基本能力和數(shù)學(xué)態(tài)度等的正確體現(xiàn)。核心素養(yǎng)最為主要的內(nèi)容就是要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而將理論知識(shí)內(nèi)化成為數(shù)學(xué)能力，通過(guò)解題過(guò)程來(lái)進(jìn)行具體性的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的形成過(guò)程需要學(xué)生從外部影響和內(nèi)部知識(shí)之間的角度上進(jìn)行綜合性的分析與合理應(yīng)用，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的教育效果。從筆者多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析來(lái)看，當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)課程知識(shí)鞏固更多的是采用問(wèn)答的形式進(jìn)行知識(shí)掌握程度檢驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生為了能夠提升自身的解題準(zhǔn)確性，更多的是采取解題思路的模仿性練習(xí)。這雖然能夠從成績(jī)的角度上獲得較好的反饋，但是就學(xué)生實(shí)際發(fā)展的角度分析來(lái)看，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的畏難心理，解題過(guò)程缺乏創(chuàng)造性和探究精神，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升而言也將會(huì)起到一定的抑制。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型的前提下，教師要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的限制，要求學(xué)生能夠從教學(xué)內(nèi)容、題目練習(xí)、解題方式等角度進(jìn)行思維意識(shí)的創(chuàng)新，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的理解。此外，教師還需要從課堂習(xí)題訓(xùn)練和課后作業(yè)的角度上進(jìn)行良好的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)獲得較為自由的發(fā)展空間，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)能力的階段性培養(yǎng)，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的重要體現(xiàn)

階段性是指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)表現(xiàn)為不同階段有不同層次的水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的水平和層次劃分是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法等不同類型的核心素養(yǎng)特點(diǎn)也各不相同?？偟膩?lái)說(shuō)，小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段。“形”是“數(shù)”的表現(xiàn)，“數(shù)”是“形”的抽象，“數(shù)形結(jié)合”能建立形象與抽象的支架，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)表象，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的深度與廣度。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型，要把握教學(xué)的組織形式。數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重挖掘和體現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性，運(yùn)用實(shí)物觀察、動(dòng)畫(huà)演示、實(shí)驗(yàn)操作、小組討論、故事競(jìng)賽等多種方式展開(kāi)教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。數(shù)學(xué)題的素材應(yīng)來(lái)源于生活，產(chǎn)生于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中享受數(shù)學(xué)。充分運(yùn)用數(shù)學(xué)自身的簡(jiǎn)明和樂(lè)趣，使學(xué)生在數(shù)理邏輯中獲得美的感染、美的享受。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的生活化轉(zhuǎn)型

數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵就是從生活實(shí)際的角度提取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)容整理成現(xiàn)有的規(guī)律，以此來(lái)提升數(shù)學(xué)的實(shí)際實(shí)用性和實(shí)踐特點(diǎn)。這在當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，也發(fā)揮出了重要的影響效果。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從具體化感知的方面進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的提升。部分學(xué)者從應(yīng)用性的角度進(jìn)行分析來(lái)看，要求學(xué)生能夠在生活的過(guò)程中掌握互動(dòng)的有效性特點(diǎn)，并以此來(lái)進(jìn)一步形成較為完善的邏輯思維能力，促進(jìn)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，提升理論知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，并以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的正確認(rèn)知，逐漸建立起較為完善的數(shù)學(xué)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在課堂教學(xué)階段要盡可能地縮減數(shù)學(xué)理論內(nèi)容和生活實(shí)際之間的邊界，并讓學(xué)生能夠在生活實(shí)踐的角度更多地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的角度加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)發(fā)展。數(shù)學(xué)教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在教師針對(duì)性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合其興趣愛(ài)好特點(diǎn)來(lái)降低學(xué)習(xí)過(guò)程中的難度體現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行“四邊形”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以首先結(jié)合四邊形的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行具體性的分析，讓學(xué)生能夠在白紙上將自己理解的四邊形繪畫(huà)出來(lái)。在這種動(dòng)手實(shí)踐和操作的過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在理論和實(shí)物有效結(jié)合的角度上獲得新知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣性體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠從練習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容的獲取和感受。此外，在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生盡可能地收集實(shí)際生活中常見(jiàn)的四邊形物體，并在允許的情況下將這類物體直接帶到學(xué)校與同學(xué)進(jìn)行展示?；蚴且髮W(xué)生在對(duì)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”公式推導(dǎo)階段，能夠結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的四邊形知識(shí)，對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行具體的測(cè)量，并在不同數(shù)據(jù)歸納的過(guò)程中來(lái)進(jìn)行公式的推導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力與數(shù)學(xué)精神將會(huì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展起到十分重要的促進(jìn)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育教學(xué)階段，教師可以將學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展，加強(qiáng)課外教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，并以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化等方式的探究，促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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