小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略探究

肖華怡

摘??要：作為語文教學(xué)的重難點及關(guān)鍵組成部分，閱讀在深化學(xué)生文化內(nèi)涵、提高學(xué)生文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。對于處于語言能力發(fā)展及良好習(xí)慣形成關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。因而如何有效地開展閱讀教學(xué)已是教師普遍關(guān)注的話題。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對如何更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行一番個人看法的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境教學(xué);問題引導(dǎo);朗讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)除了教授學(xué)生基本的語言基礎(chǔ)知識外，還在于讓學(xué)生從課堂中受到啟發(fā)，從而對學(xué)生正確人生價值觀的確立產(chǎn)生積極的影響。為此，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)摒棄以往的教育教學(xué)觀念和方式，在教學(xué)中積極地與學(xué)生交流、溝通，將學(xué)生視為課堂教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受及其對文章的個性化解讀，為高效化語文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、情境教學(xué)，提高學(xué)生語文閱讀興趣

情境教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方式和手段。借助實物、故事或是多媒體實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象語言文字的具象化轉(zhuǎn)換，擺脫以往課堂教學(xué)中以單調(diào)文字講解式教學(xué)帶來的枯燥感，將學(xué)生帶入到特定的情境中，深入地理解文章內(nèi)容。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重情境教學(xué)在閱讀課上的設(shè)置，從而快速引入閱讀主題，調(diào)動學(xué)生多層次的感官參與，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自主投身于對課文的閱讀中。

例如，在進行《威尼斯的小艇》這篇課文的教學(xué)時，我就在課堂伊始環(huán)節(jié)便利用多媒體為學(xué)生播放了一段展示水城威尼斯風(fēng)景的視頻短片，將一個漂浮在碧波上的浪漫城市生動地展現(xiàn)在了學(xué)生面前。視頻還對威尼斯這歷史文化名城在建筑、繪畫、雕塑等方面取得的成就進行了介紹。之后，還特意介紹了威尼斯的小艇，從其樣式、功能等方面，展示了其獨特之處。生動的畫面及有趣的講解極大地引發(fā)了學(xué)生的關(guān)注，我也趁機讓學(xué)生找出課文中描寫小艇及其各組成部分的語言，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。如此，通過運用多媒體實現(xiàn)良好情境的設(shè)置，將學(xué)生的目光很好地集中到了課堂上和課本中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的欲望和動力，使課堂教學(xué)得以順利、高效地進展下去。

二、問題引導(dǎo)，促進學(xué)生思考探究課文

觀察現(xiàn)如今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，不少教師仍一味沿襲傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，單一教學(xué)方式限制了學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，使得學(xué)生難以深入理解文章的主旨大意及作者的情感，導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效、無效。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀意識的培養(yǎng)，并通過設(shè)置問題的形式來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的深入思考，激發(fā)學(xué)生的探究意識和學(xué)習(xí)思維，使閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果得到全面改進和提升。

例如，以《少年閏土》這篇課文的教學(xué)活動為例，為了幫助學(xué)生深入地理解文章內(nèi)容，我在完成文章生字詞的講解并讓學(xué)生簡單瀏覽課文后，給學(xué)生提出一系列問題讓學(xué)生思考，并在問題的引導(dǎo)下對課文內(nèi)容進行深入、細致的閱讀。并且問題的難度也是由易到難，層層遞進，比如，文章是如何對閏土的外貌進行刻畫的？文章描寫了與閏土有關(guān)的哪幾件事，并且從中可以看出他是怎樣的少年？文章是如何通過對典型事跡的描寫來反應(yīng)人物特征的？讓學(xué)生在問題的指引下，細讀課文并對問題進行深入思考。如此，通過運用問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，促進了學(xué)生對文章內(nèi)容深層次的了解和認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果及閱讀教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)水平的提升。

三、朗讀教學(xué)，增強學(xué)生語感及理解能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)的制約因素在于他們對課堂的注意力較差，對課堂有意注意的時間較短。面對枯燥的語言文字，他們的注意力很容易分散到其他方面，使得閱讀效果不甚理想。而大聲朗讀是小學(xué)生所喜愛的，通過大聲的朗讀，學(xué)生能夠充分體會到文章的語言美，體會文章所傳達的情感，進而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)充分重視朗讀教學(xué)，使學(xué)生更好地體會到文章詞匯運用的奧妙之處及語言的精華所在，從而不斷提高學(xué)生的語言感知和閱讀理解能力，促進閱讀教學(xué)效果的提升。

例如，以《開國大典》這篇課文的教學(xué)活動為例，為了使學(xué)生能夠充分體會到開國大典隆重、盛大的場面，以及廣大群眾因新中國誕生而無比激動、興奮的心情，我在完成課文知識的講解后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀課文，并且在讀的過程中要讀出氣勢，讀出情感。尤其在讀到毛主席宣布新中國誕生這一句時，要注重語音、語調(diào)的運用，運用強有力的語言將這句話聲情并茂地讀出來，在讓學(xué)生深入體會作者傳達情感的同時，將學(xué)生的目光牢牢吸引在課本中和課堂上。如此，便使學(xué)生充分感受到了文章語言的魅力，增強了學(xué)生的文本感知和閱讀理解能力，為更良好閱讀教學(xué)效果的取得提供了有利的條件。

總之，小學(xué)語文教師應(yīng)從具體的教學(xué)實際及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，對閱讀教學(xué)活動進行精心策劃和設(shè)計，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下，注重學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生知、情、意等各種能力的提升，為構(gòu)建高效化的閱讀教學(xué)課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]徐翠萍.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2015.

[2]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育，2017.