“習”以為常，助力學生能力發展

趙遠順

摘??要：預習是課堂學習有效進行的良好開端，如果缺少課前的預習活動，學生在課堂學習中對新知的獲取產生陌生感，影響學習效率。同時，個體的不預習影響學生自身的學習進度，而多數的不預習，將會阻礙課堂教學的有序進行，進而耽誤課堂教授的進度。小學語文作為學生打牢根基的基礎學科，保證學生良好的預習能力，對學生今后的發展起到促進作用。因此，本文作者結合自身多年教學經驗對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;預習能力;課前預習

語文是學生學習階段的重要課程之一，在小學教育階段起到基礎性的作用。然而，在部分地區的課堂教學中，學生對課文的生字詞讀不通、課文內容不理解等現象。究其原因，主要是課前預習不到位所造成的。那么，如何有效提升小學語文中學生的預習能力呢？針對這一問題，本文從課前預習的現狀和方法入手對此進行深入探究。

一、當前小學語文課前預習的現狀

（一）課前預習不夠重視

說起預習，大多數的教師和家長都覺得這是一句話的事情。對課后的作業布置，說一句“記得預習新課的知識”，家長也認為是對書本的一種“走馬觀花式”的閱讀，從而造成學生對預習的步驟不是很重視，導致學生沒有養成良好的預習習慣，影響今后的學習發展。

（二）課前預習沒有目標

學生對課文的預習往往只是“走形式般”看一眼，對預習的內容和課文的主要信息都存在模糊的感覺，這樣的預習方式并未對新知的學習產生幫助。此外，學生對預習缺乏目標性，不能有效的對文章中的內容和生字詞進行解讀，導致學生在預習的活動中并未起到任何效果。

（三）課前預習沒有方法

課前預習是一項有效提升學習能力的活動，但在實際預習中，學生普遍存在課文不會讀、字詞讀不準的現象。歸納分析可以看出，學生對課前預習活動缺少學習的方法，導致出現學生想去預習但不知怎么去預習的尷尬現象，久而久之，學生對課前預習也就不了了之了。

二、提升小學語文課前預習的方法

（一）注重預習的思想

在預習的活動中，一定要及時轉變“敷衍”預習的思想心態，加強預習活動的思想工作，教師應講預習擺在課后練習的第一位，并使家長進行監督預習，從而使學生樹立課前預習的良好習慣，提升課堂學習的質量和效果。此外，在課堂教學中，教師還應對學生的預習活動進行檢查和點評，使學生的預習活動落到實處，行之有效地開展課前預習活動，保證課堂教學的有序進行和學生學習的實效性。

（二）確立預習的目標

預習有目標，學生才有學習的方向，將不同年齡段的學生進行分目標預習，從而更加適合學生學習的發展規律，提升課前預習的效果。在低段年級的預習活動中，教師將拼音識讀、自學生字包括發音，使學生能夠有效掌握課文生字詞的理解，從而對文章的閱讀起到幫助效果;在中段年級的預習活動中，教師在生字詞的識讀基礎上，添加文章的初讀任務，并對課文進行簡單的閱讀理解，使學生找到文字語言的內涵;在高段年級的預習活動中，在中段的基礎上，教師應設置不同的閱讀問題，使學生在自主理解后進行作答，提升對文章主旨大意的理解提升學習質量。如，在《少年閏土》的預習中，我設置這樣的預習問題：在第一自然段中主要從哪方面來描寫閏土的，可以看出閏土什么樣的特點？以便提升學生對課文的預習效果。通過目標的設立，可以幫助學生在預習的過程中，有目的、有方向地去展開預習活動，提升學習能力的發展。

（三）指導預習的方法

方法的掌握有利于促進學生自主學習能力的發展，此外，在預習方法的指導上，教師也應考慮學生不同學情基礎的現象，從而適應學生不斷變化的學習需要。在低段年級的方法指導中，教師應著重對課文中生字詞的識讀進行教授，使學生在字詞的發音上有一個正確的發音基礎。如在《小毛蟲》的預習中，“昆”字的讀音kūn，注意前后鼻音的發聲效果。形體上，“昆”字是上下結構，讓學生運用自己的識記方法進行理解。字意上，讓學生想一想與“昆”字相結合的詞組或者事物，如昆蟲等，從而使學生進一步掌握預習的要領，提升自主學習的能力。在中段和高段年級的方法指導中，教師應重點教授學生對文章的閱讀和理解的技巧，思考關鍵字詞的句子的含義，體會作者對文章表述的情感。如《父愛之舟》的預習中，可以讓學生對“送我去入學的時候，依舊是那只小船，依舊是……”中“依舊”一詞進行思考，體會作者與父親之間什么樣的情感，從而加深課文的預習效果。通過對不同年級的預習方法進行指導，使學生在不斷成長的過程中，掌握自主預習的能力，進而促進學生語文學習能力的發展。

總之，有效的預習活動，可以幫助學生加深對課文內容的理解，提升課堂學習的質量和效率。同時，有效的預習活動，可以使學生養成自主學習的良好習慣，提升學習能力的發展。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師，從學生學習學情出發，加強學生學習技能，拓展學生學習方法，從而使學生得到健康向上的良性發展。

參考文獻：

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