微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用研究

鄭洪 張秀峰

摘??要：隨著如今信息技術的不斷發展，微課在教學過程中的應用也受到了老師與學生們的廣泛認可，也發揮了顯著的教學效果。微課便是其中的一種，通過結合教學內容和教學目標，以簡短精煉的視頻作為主要方式，老師將一個課節的主要知識脈絡進行梳理，并化簡為既有著簡短的體裁，又能夠展現其中主要知識點的教學視頻。微課在各個學科都能夠起到很好的效果，特別是邏輯性較強的數學，合地應用微課能夠幫助老師和學生順利攻克教學難點。

關鍵詞：小學數學;圖形與幾何;知識教學

引言：在小學階段的數學教學中，圖形與幾何是其中的教學重點，也是學生初次深入探索圖形的結構以及概念，是學生接觸幾何問題的教學階段。圖形與幾何也是初中乃至大學教學內容的基礎，為了能夠引導學生進一步深入探索圖形與幾何知識，老師需要不斷地改進教學方法，通過利用微課這種教學手段則能夠將抽象的幾何知識直觀化、動態化地展現出來，幫助學生理解知識，進而為教學質量給予保障。

一、微課的概念

微課是基于多媒體教學技術的一種衍生性的教學方法，有著課上與課下兩種用途的教學手段。微課的主要特征便是體裁的簡短精煉，但是卻又能充分表現出教學內容，專門為學生們注意力集中性無法持久保持的特性而設計。微課的涉獵范圍非常廣，并且能夠適用于所有學科，只要是簡短且脈絡清晰、涵蓋內容較廣的教學課件都可以叫作微課。微課產生的意義便是幫助學生理清教學內容的重點以及結構，以教學中的重難點作為中心，引導學生打開思維，明確思考方向，進而更加高效地進行學習。微課也可以用來針對某個知識點進行深入的探究，通過一步步的啟發也能夠進一步加強學生的自主學習能力，為學生之后的學習作好鋪墊。和傳統教學方法相比，微課以短小精悍的體裁、清晰明確的內容、強調突出的重點、緊密銜接的結構，可以讓學生的課下學習更加簡單高效，充分利用微課的互動性，提高教學效率。

二、小學數學圖形與幾何教學過程中微課的應用策略

（一）建立完善的知識體系，實現微課的專題化

專題化微課是針對一個教學主題或教學內容而規劃的微課內容，這種微課中涵蓋的教學內容具有個體化、層次化的特征，并具有較為明確的邏輯關系。不同微課章節的內容都是將某個知識點作為中心，微課與微課之間卻又相對獨立，呈串聯的關系，共同構建一個學習主題。專題化的微課能夠實現每個微課視頻的碎片化表現模式，還能夠做到“見一葉而知深秋”的教學效果，能夠幫助學生掌握教學主題的整個知識結構，并了解其中的層次關系。所以，在圖形與幾何教學過程中，利用微課的教學方法能夠有效地幫助學生融會貫通。比如，在教學正方體和長方體過程中，可以設計微課視頻，先是表現出正方形和正方體的相似與不同，之后是長方形和長方體的相同點與不同點，并列舉生活中的實物來引導學生了解長方體與正方體的特征。而微課視頻老師則可以通過制作成鏈接的方式來分享至班級微信（QQ）群中，供學生瀏覽學習。

（二）通過微課來教學圖形的旋轉

在確立教學方向的過程中，老師需要針對教材內容以及學生的學習狀態進行全面性的結合，利用微課來針對學生們的學習薄弱項進行重點提高，起到查遺補漏的作用，使之后的教學能夠更加順利地開展。比如在教學圖形的旋轉相關知識過程中，由于學生在理解方面可能會出現偏差，導致畫出的“答案”出現旋轉角度錯誤、畫反等現象，而老師在實際開展教學過程中由于在黑板中畫出網格背景需要較久的時間，以及黑板中旋轉前后的兩個圖形較難區別表達等，使得這方面的教學常常束手無策。而通過微課視頻的方式則可以更加直觀、更加靈活地開展。在微課視頻中，如圖1所示，設計一個圖形，表明其中一個點，利用動態化的圖形旋轉，以及拆解后的點向點旋轉、邊向邊旋轉來“手把手”幫助學生理解，以及教授學生繪圖等，讓教學變得更加直觀且簡單。

（三）提高微課教學的實踐性

因為小學階段的學生理解能力較差，所以數學教學最好是能夠更加具象化，讓學生能夠親眼看到、親手做到來培養學生的學習興趣。所以，老師需要合理地設計教學目標和方案，準確地抓住教學重點，通過設計微課的方式來將教學內容更加形象地表達出來，讓學生產生代入感，并幫助學生進行反思，進而充分感受到數學的神奇。比如，《在開展扇形的認識》教學過程中，則可以通過電子白板幾何畫板來設計微課視頻，先設計一個圓形，將其進行平分，截選其一，便為扇形，讓學生了解扇形便是圓形中的一部分，相同的多個扇形甚至能組成一個圓形，并讓學生在隨便一個圓形紙張上面用剪刀進行剪取。通過動態化的微課視頻能夠進一步簡化教學，并幫助學生提高數學學習能力。

結束語：

隨著新課改的不斷深化，對小學教學來說也提出了更加嚴苛的要求。微課是一種信息化的教學手段，如今在各個教學階段、學科中都有著廣泛的應用，而在圖形與幾何教學過程中也能夠起到顯著的效果，能夠幫助學生深入理解教學內容，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]劉素.?微課在小學數學圖形與幾何知識教學中的應用[J].?教育信息技術，2015（12）：62-65.

[2]劉春松.?微課在數學圖形與幾何教學中的應用芻探[J].?成才之路，2018（23）：25.