高中歷史教學(xué)中歷史思維能力的培養(yǎng)策略分析

陳靜

摘??要：在新課改不斷深入的進(jìn)程中，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高中歷史不能只單純地教授學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)，還需要格外重視對(duì)高中生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成歷史思維能力。這樣一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面還可以推進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)提升。所以，在當(dāng)下的高中歷史課堂教學(xué)中，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能是首要教學(xué)任務(wù)之一，而本文也將對(duì)其有關(guān)培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;歷史思維;培養(yǎng)策略

引言：

從高中階段的歷史教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生不僅需要汲取并掌握有關(guān)歷史知識(shí)，而且還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的歷史思維能力，可以用歷史思維看待歷史，也有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行深度思考。

一、簡(jiǎn)析高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要作用

第一，有助于增強(qiáng)學(xué)生的概括抽象能力。所謂的概括抽象，其主要指的是可以通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的話語(yǔ)充分表達(dá)出事物本質(zhì)[1]。對(duì)于概括抽象能力而言，其最核心的作用就是能夠讓學(xué)生在史實(shí)中找尋本質(zhì)。這樣學(xué)生在答題過(guò)程中才能達(dá)到得心應(yīng)手的效果，可以在讀題的同時(shí)，在腦海中立刻搜索題目有關(guān)答案。不僅如此，這種能力一方面可以使學(xué)生受益于考試與課堂學(xué)習(xí)，另一方面還有利于學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。總而言之，增強(qiáng)概括抽象能力無(wú)論對(duì)處于哪一年級(jí)的高中生學(xué)習(xí)均有一定現(xiàn)實(shí)意義。

第二，有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。縱觀高中階段的整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生最為重要的就是發(fā)散思維能力。這是因?yàn)閷?duì)其發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造與記憶力。對(duì)此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并有目的進(jìn)行培養(yǎng)。我們以“辛亥革命”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師就可以將其作為思維原點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，學(xué)生可以聯(lián)想到“孫中山”“資產(chǎn)階級(jí)革命派”“三民主義”等。對(duì)于高中階段歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生自身的發(fā)散思維能力對(duì)歷史學(xué)習(xí)大有裨益。如果學(xué)生發(fā)散思維能力較強(qiáng)，在材料分析題解答時(shí)能夠發(fā)揮一定的創(chuàng)造力。即學(xué)生可以史實(shí)為依據(jù)進(jìn)行有理有據(jù)地分析，從而讓自己的論述更為翔實(shí)。

二、培養(yǎng)歷史思維能力有關(guān)教學(xué)路徑分析

第一，提高對(duì)歷史概念教學(xué)的重視。關(guān)于歷史概念，有人將其比喻成歷史知識(shí)體系主要的構(gòu)成細(xì)胞，也是分析歷史、歸納歷史等有關(guān)思維活動(dòng)的必備要素。而歷史概念的準(zhǔn)確與完整，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提。所以，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中提高對(duì)概念教學(xué)的重視。由此不僅能夠鞏固知識(shí)，而且可以更加深入地理解概念間所存在的各種聯(lián)系。在備課時(shí)教師就應(yīng)將概念教學(xué)落實(shí)，每一堂課都應(yīng)該確立幾個(gè)知識(shí)核心概念，將其作為教學(xué)重點(diǎn)。我們以《夏商周的政治制度》為例，教師可將禪讓制、分封制等核心詞作為概念教學(xué)重點(diǎn)，特別是宗法制和分封制概念之間的辨析。歷史教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)感念內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)掌握，而且還要對(duì)相近的概念進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)分，從而協(xié)助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，避免解題時(shí)出現(xiàn)不必要的失誤。若是歷史概念較為晦澀難懂，教師應(yīng)先將其進(jìn)行分解，使用跟為通俗的語(yǔ)言進(jìn)行描述讓學(xué)生細(xì)細(xì)理解。

第二，以史料合理運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。“史由證來(lái)”可以精準(zhǔn)的突出歷史這門(mén)科學(xué)的明顯特征。就學(xué)習(xí)歷史的目的來(lái)講，不是讓學(xué)生機(jī)械地記憶書(shū)本中的歷史知識(shí)，而是希望學(xué)生能夠從自己的視角出發(fā)認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史。而在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)證據(jù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、評(píng)價(jià)歷史，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此形成正確的歷史觀。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“灌輸結(jié)論”的課堂模式，應(yīng)針對(duì)史實(shí)發(fā)生的主客觀原因、最終結(jié)果及其對(duì)國(guó)內(nèi)外的影響進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。在呈現(xiàn)相關(guān)史料的同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析與解讀，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。對(duì)于史料而言，選擇典型史料，教師應(yīng)從教材中提供的各種資料入手。例如：課文導(dǎo)入、學(xué)思之窗等板塊中歷史資料。與此同時(shí)，還應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際需求合理選擇與補(bǔ)充教材以外的有關(guān)史料。通過(guò)分析比、總結(jié)歸納史料，對(duì)學(xué)生的信息解讀、信息提取能力加以鍛煉進(jìn)而幫助其養(yǎng)成證據(jù)意識(shí)。

第三，提高史觀教學(xué)重視，擴(kuò)寬學(xué)生問(wèn)題分析視角。雖然歷史論述的是過(guò)去，可是對(duì)其的認(rèn)識(shí)與理解是有現(xiàn)實(shí)意義的。基于時(shí)代的不斷發(fā)展，在很大程度上推動(dòng)著史學(xué)觀念的更新。以新史觀為命題視角，針對(duì)歷史進(jìn)行全新的闡釋，其已成為現(xiàn)下歷史試卷命題的趨勢(shì)之一[2]。因此，在課題教學(xué)中教師應(yīng)積極向?qū)W生貫徹新史觀，例如：文明史觀、社會(huì)史觀等，這樣也可與高考趨勢(shì)相貼合。通過(guò)新史觀的正確指導(dǎo)之下，可以對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，充分把握歷史學(xué)科思想方法，提高學(xué)生自身的史學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上還能讓學(xué)生的歷史思維更加嚴(yán)謹(jǐn)、問(wèn)題解讀視野更加開(kāi)闊。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)于歷史思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)將其融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中。由此可見(jiàn)，歷史思維能力培養(yǎng)一定要是循序漸進(jìn)的，禁止“臨時(shí)抱佛腳”的培養(yǎng)思想，應(yīng)在課程教學(xué)中對(duì)歷史思維能力加以滲透與訓(xùn)練。也只有這樣才可以讓真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐磊.深度把握教材培養(yǎng)歷史思維能力[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（03）.

[2]程俊兵，翁正雷.口述史教學(xué)：提升歷史思維能力的新視角[J].中學(xué)歷史學(xué)，2018（03）.