思維導圖在高三歷史復習中的應用

馬會娟

摘 要：進入高三，學生的學習壓力、升學壓力都非常大。在有限的時間里，學生必須掌握更好的辦法來擴充知識儲備，鞏固知識水平，提高解題思辨能力。本次研究正是從幫助高三學生提高復習效率的角度著眼，重點討論了思維導圖在高三歷史復習中的應用價值，研究明確了高三歷史復習中思維導圖的設計和應用方法，相信能對提高高三學生的歷史學習能力起到積極作用。

關鍵詞：思維導圖;高三歷史;復習

影響一個學生學習能力高低好壞的因素有很多。比如環境因素，比如性格特點，比如思維模式或者學習方法等等。近年來，為了提高學生的學習能力，教育研究機構以及廣大教師隊伍進行了不懈的努力。思維導圖的應用就是現在比較流行的一種方法，它以強大的邏輯性、良好的啟發性以及出色的總結能力而著稱，對高三學生復習歷史知識很有幫助。

1.思維導圖更符合歷史復習的實際需要

1.1思維導圖能夠更好的體現知識點的關聯性。和其他科目不同，歷史課程在內容上是有很強的關聯性的。比如明清時代的歷史變革或者近代史上重大事件活動所產生的影響、意義、內容等等，其在歷史時間線索或者因果聯系方面都有著一定的聯系。而這種聯系是發生在一個學生從來沒有經歷過的時空之中。所以，對于學生來說，要用一種直觀而有效的途徑去構建各類歷史知識之間的關聯會特別困難。

但是，思維導圖的應用卻能有效解決學生在構建知識體系方面的難題。因為思維導圖本來就是一種直觀呈現相關內容的知識架構模式。每一張思維導圖，都可以通過某一種邏輯線索來將相關知識進行關聯和呈現。這就意味著，學生不需要自己去摸索某些事件、某些知識之間的聯系，而是可以直接把制作好的思維導圖內容印刻在自己的腦海里，為自己所用。在一些具有大時間跨度或者需要進行多元素對比分析的題目中，思維導圖的優勢會更加明顯。

1.2思維導圖更有利于強化記憶，分辨易混淆的信息。很多學生在學習歷史的時候很容易產生混淆，知識點混淆、人物事件混淆、具體時間地點混淆。比如在提到晚清政府所簽訂的幾項不平等條約及其具體內容的時候，從《南京條約》到《五口通商章程》，再到《虎門條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，它們之間的前后順序、具體內容就存在一定的易混淆性，學生形不成牢固的記憶，容易在做題的時候形成干擾項。

思維導圖的使用，是根據時間邏輯或者其他的邏輯來進行知識體系的構建，可以方便學生更清晰的捕捉到各類知識之間的異同點。比如對于這幾個易混淆知識點，我們通過時間線索制定思維導圖，那么每個時間點與其對應的內容都樹形呈現在思維導圖上。學生在認真閱讀、辨識這張導圖的時候，就會從視覺上加深印象，將易混淆的信息通過在導圖上不同的位置、字體顏色等的改變來加以區分。這種視覺上的記憶加持是傳統課堂講解或者背誦過程所不能給予的，對于區分易混淆信息，鞏固知識具有更好的效果。

2.高三歷史復習中思維導圖的構建法則和注意要點

2.1思維導圖的構建需要找準知識點之間的關聯線索。思維導圖的記憶增強效果明顯。因此如果思維導圖本身的構建存在誤區誤導，或者將原本簡單的知識內容復雜化，那是絕對不允許的。所以在進行思維導圖構建之前，老師應該對目標內容、各項知識點進行分析、歸納、整理、思考，找到其中的關聯線索。這個線索既要淺顯易懂，又要具備良好的引導啟發性，能讓學生按照相關線索去回憶、理解相關內容，并最終吃透整個思維導圖。

比如在歷屆高考題中，對于“兩次世界大戰”、“兩次工業革命”都有較多的涉及。而這兩個大的知識體系又在具體內容上有非常多的知識點可供發散。作為老師，在主導課堂構建思維導圖的時候就要做好相關線索的提煉。以“兩次世界大戰”的相關知識為例，我們可以按照時間線索來制作導圖，也可以按照不同國家在兩次大戰中的表現和態度來制定導圖，更可以選擇兩次世界大戰中發生的共性特點作為線索去進行發散。具體如何選擇，可以根據這幾年來高考題目的切入點去決定，從而提高知識點和考題的契合度，助力學生取得更好的成績。

2.2思維導圖的構建應該充分調動學生的積極性。老師在進行思維導圖的構建過程中，應該注意不一定要直接將自己考慮好的成熟的思維導圖呈獻給大家，而是可以帶領大家一起去構建。

比如在關于“秦朝中央集權制度”的形成這個知識體系中，老師可以請學生們先來回答，體現秦朝中央集權制度的現象、名詞、概念有哪些，然后把學生提到的知識點寫到黑板上。然后大家一起討論，對黑板上的概念、信息進行篩選，對不能體現中央集權的知識點進行擦除。接下來就是帶領大家對散亂分布的知識點進行線索梳理的過程。比如有同學介紹秦朝統一度量衡體現了中央集權，有的同學指出郡縣制體現了中央集權，那這兩種說法顯然不屬于一個線索范疇。這就需要老師和同學一起開動腦筋進行區分，分門別類的進行歸納，并最終呈現出一張線索分明、歸類精準的思維導圖，讓大家充分理解“秦朝中央集權”制度的知識內容。

積極帶動學生參與到思維導圖過程中來，其本身就是一個幫助學生梳理知識架構，鞏固知識內容，加深理解的過程。比起老師直接把構建好的思維導圖放在大家面前，這種現場啟發、全體參與的方式才更有啟發性，更有參與感。

3.對于高三歷史復習中思維導圖的應用發散

進行思維導圖的構建是一個相對花費時間較長的過程。因為要對相關知識進行梳理、發散、研究、歸納，其中的很多細節不是在課本教案上直接就能體現的。因此，老師未必會有大量的時間精力去做思維導圖。既然做好了，那就應該考慮把思維導圖的教學意義、實用價值最大化。

3.1考慮到高三階段學生課業負擔重，各個科目之間排布非常緊密，老師可以通過拍照記錄、視頻記錄等多種方式把思維導圖留存下來。換句話說，就是將思維導圖的應用和信息化教學相結合。利用手機，或者多媒體技術，可以反復利用思維導圖進行相關知識點的投放、展示。這樣老師在進行多班次授課的時候，也就省去了反復畫圖的時間;可以一圖多用。而且，老師也可以利用打印設備將思維導圖打印出來分發給學生，讓大家在課余時間隨時拿出圖來進行閱讀、思考。這樣做才能讓思維導圖的用途最大化，不至于隨著課程的結束而讓思維導圖的作用終結。

3.2思維導圖的應用，也可以和其他的教學行為相結合。比如在高三的復習過程中，老師為了檢驗學生對知識點的掌握能力，可能會抽選學生進行提問，或者讓學生上講臺做試題。其實這個過程也可以用思維導圖來進行。不需要學生詳細填充每一個部分，只要按照合理的結構把各個部分的關鍵詞寫出來就可以。這種方式不僅可以更好的檢驗學生對知識點的理解能力、思辨能力，也方便老師去了解學生的解題思路是否正確，而不是單純檢驗某個知識點的記背情況。

結語：思維導圖在高三學生復習歷史知識的過程中可以發揮很好的作用，值得進行廣泛的應用。不過考慮到思維導圖的構建消耗時間較長，老師對于思維導圖的應用還需要靈活掌握，提高思維導圖的利用率，降低思維導圖重新設計、規劃所耗費的時間。

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