思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

馬會娟

摘 要：進(jìn)入高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、升學(xué)壓力都非常大。在有限的時間里，學(xué)生必須掌握更好的辦法來擴(kuò)充知識儲備，鞏固知識水平，提高解題思辨能力。本次研究正是從幫助高三學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率的角度著眼，重點討論了思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價值，研究明確了高三歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的設(shè)計和應(yīng)用方法，相信能對提高高三學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力起到積極作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三歷史;復(fù)習(xí)

影響一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低好壞的因素有很多。比如環(huán)境因素，比如性格特點，比如思維模式或者學(xué)習(xí)方法等等。近年來，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育研究機(jī)構(gòu)以及廣大教師隊伍進(jìn)行了不懈的努力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就是現(xiàn)在比較流行的一種方法，它以強(qiáng)大的邏輯性、良好的啟發(fā)性以及出色的總結(jié)能力而著稱，對高三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識很有幫助。

1.思維導(dǎo)圖更符合歷史復(fù)習(xí)的實際需要

1.1思維導(dǎo)圖能夠更好的體現(xiàn)知識點的關(guān)聯(lián)性。和其他科目不同，歷史課程在內(nèi)容上是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。比如明清時代的歷史變革或者近代史上重大事件活動所產(chǎn)生的影響、意義、內(nèi)容等等，其在歷史時間線索或者因果聯(lián)系方面都有著一定的聯(lián)系。而這種聯(lián)系是發(fā)生在一個學(xué)生從來沒有經(jīng)歷過的時空之中。所以，對于學(xué)生來說，要用一種直觀而有效的途徑去構(gòu)建各類歷史知識之間的關(guān)聯(lián)會特別困難。

但是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用卻能有效解決學(xué)生在構(gòu)建知識體系方面的難題。因為思維導(dǎo)圖本來就是一種直觀呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的知識架構(gòu)模式。每一張思維導(dǎo)圖，都可以通過某一種邏輯線索來將相關(guān)知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)和呈現(xiàn)。這就意味著，學(xué)生不需要自己去摸索某些事件、某些知識之間的聯(lián)系，而是可以直接把制作好的思維導(dǎo)圖內(nèi)容印刻在自己的腦海里，為自己所用。在一些具有大時間跨度或者需要進(jìn)行多元素對比分析的題目中，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢會更加明顯。

1.2思維導(dǎo)圖更有利于強(qiáng)化記憶，分辨易混淆的信息。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時候很容易產(chǎn)生混淆，知識點混淆、人物事件混淆、具體時間地點混淆。比如在提到晚清政府所簽訂的幾項不平等條約及其具體內(nèi)容的時候，從《南京條約》到《五口通商章程》，再到《虎門條約》、《望廈條約》、《黃埔條約》，它們之間的前后順序、具體內(nèi)容就存在一定的易混淆性，學(xué)生形不成牢固的記憶，容易在做題的時候形成干擾項。

思維導(dǎo)圖的使用，是根據(jù)時間邏輯或者其他的邏輯來進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，可以方便學(xué)生更清晰的捕捉到各類知識之間的異同點。比如對于這幾個易混淆知識點，我們通過時間線索制定思維導(dǎo)圖，那么每個時間點與其對應(yīng)的內(nèi)容都樹形呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。學(xué)生在認(rèn)真閱讀、辨識這張導(dǎo)圖的時候，就會從視覺上加深印象，將易混淆的信息通過在導(dǎo)圖上不同的位置、字體顏色等的改變來加以區(qū)分。這種視覺上的記憶加持是傳統(tǒng)課堂講解或者背誦過程所不能給予的，對于區(qū)分易混淆信息，鞏固知識具有更好的效果。

2.高三歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建法則和注意要點

2.1思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要找準(zhǔn)知識點之間的關(guān)聯(lián)線索。思維導(dǎo)圖的記憶增強(qiáng)效果明顯。因此如果思維導(dǎo)圖本身的構(gòu)建存在誤區(qū)誤導(dǎo)，或者將原本簡單的知識內(nèi)容復(fù)雜化，那是絕對不允許的。所以在進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建之前，老師應(yīng)該對目標(biāo)內(nèi)容、各項知識點進(jìn)行分析、歸納、整理、思考，找到其中的關(guān)聯(lián)線索。這個線索既要淺顯易懂，又要具備良好的引導(dǎo)啟發(fā)性，能讓學(xué)生按照相關(guān)線索去回憶、理解相關(guān)內(nèi)容，并最終吃透整個思維導(dǎo)圖。

比如在歷屆高考題中，對于“兩次世界大戰(zhàn)”、“兩次工業(yè)革命”都有較多的涉及。而這兩個大的知識體系又在具體內(nèi)容上有非常多的知識點可供發(fā)散。作為老師，在主導(dǎo)課堂構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時候就要做好相關(guān)線索的提煉。以“兩次世界大戰(zhàn)”的相關(guān)知識為例，我們可以按照時間線索來制作導(dǎo)圖，也可以按照不同國家在兩次大戰(zhàn)中的表現(xiàn)和態(tài)度來制定導(dǎo)圖，更可以選擇兩次世界大戰(zhàn)中發(fā)生的共性特點作為線索去進(jìn)行發(fā)散。具體如何選擇，可以根據(jù)這幾年來高考題目的切入點去決定，從而提高知識點和考題的契合度，助力學(xué)生取得更好的成績。

2.2思維導(dǎo)圖的構(gòu)建應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性。老師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，應(yīng)該注意不一定要直接將自己考慮好的成熟的思維導(dǎo)圖呈獻(xiàn)給大家，而是可以帶領(lǐng)大家一起去構(gòu)建。

比如在關(guān)于“秦朝中央集權(quán)制度”的形成這個知識體系中，老師可以請學(xué)生們先來回答，體現(xiàn)秦朝中央集權(quán)制度的現(xiàn)象、名詞、概念有哪些，然后把學(xué)生提到的知識點寫到黑板上。然后大家一起討論，對黑板上的概念、信息進(jìn)行篩選，對不能體現(xiàn)中央集權(quán)的知識點進(jìn)行擦除。接下來就是帶領(lǐng)大家對散亂分布的知識點進(jìn)行線索梳理的過程。比如有同學(xué)介紹秦朝統(tǒng)一度量衡體現(xiàn)了中央集權(quán)，有的同學(xué)指出郡縣制體現(xiàn)了中央集權(quán)，那這兩種說法顯然不屬于一個線索范疇。這就需要老師和同學(xué)一起開動腦筋進(jìn)行區(qū)分，分門別類的進(jìn)行歸納，并最終呈現(xiàn)出一張線索分明、歸類精準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖，讓大家充分理解“秦朝中央集權(quán)”制度的知識內(nèi)容。

積極帶動學(xué)生參與到思維導(dǎo)圖過程中來，其本身就是一個幫助學(xué)生梳理知識架構(gòu)，鞏固知識內(nèi)容，加深理解的過程。比起老師直接把構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖放在大家面前，這種現(xiàn)場啟發(fā)、全體參與的方式才更有啟發(fā)性，更有參與感。

3.對于高三歷史復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用發(fā)散

進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是一個相對花費(fèi)時間較長的過程。因為要對相關(guān)知識進(jìn)行梳理、發(fā)散、研究、歸納，其中的很多細(xì)節(jié)不是在課本教案上直接就能體現(xiàn)的。因此，老師未必會有大量的時間精力去做思維導(dǎo)圖。既然做好了，那就應(yīng)該考慮把思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義、實用價值最大化。

3.1考慮到高三階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各個科目之間排布非常緊密，老師可以通過拍照記錄、視頻記錄等多種方式把思維導(dǎo)圖留存下來。換句話說，就是將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和信息化教學(xué)相結(jié)合。利用手機(jī)，或者多媒體技術(shù)，可以反復(fù)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)知識點的投放、展示。這樣老師在進(jìn)行多班次授課的時候，也就省去了反復(fù)畫圖的時間;可以一圖多用。而且，老師也可以利用打印設(shè)備將思維導(dǎo)圖打印出來分發(fā)給學(xué)生，讓大家在課余時間隨時拿出圖來進(jìn)行閱讀、思考。這樣做才能讓思維導(dǎo)圖的用途最大化，不至于隨著課程的結(jié)束而讓思維導(dǎo)圖的作用終結(jié)。

3.2思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以和其他的教學(xué)行為相結(jié)合。比如在高三的復(fù)習(xí)過程中，老師為了檢驗學(xué)生對知識點的掌握能力，可能會抽選學(xué)生進(jìn)行提問，或者讓學(xué)生上講臺做試題。其實這個過程也可以用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行。不需要學(xué)生詳細(xì)填充每一個部分，只要按照合理的結(jié)構(gòu)把各個部分的關(guān)鍵詞寫出來就可以。這種方式不僅可以更好的檢驗學(xué)生對知識點的理解能力、思辨能力，也方便老師去了解學(xué)生的解題思路是否正確，而不是單純檢驗?zāi)硞€知識點的記背情況。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖在高三學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識的過程中可以發(fā)揮很好的作用，值得進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。不過考慮到思維導(dǎo)圖的構(gòu)建消耗時間較長，老師對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還需要靈活掌握，提高思維導(dǎo)圖的利用率，降低思維導(dǎo)圖重新設(shè)計、規(guī)劃所耗費(fèi)的時間。

參考文獻(xiàn)

[1]劉悅.思維導(dǎo)圖在高中歷史復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（22）：96-97.

[2]張艷慧.例談思維導(dǎo)圖在高中歷史專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].時代報告：學(xué)術(shù)版，2011（9）：292-293.

[3]陳麗玉.利用問題探究和思維導(dǎo)圖構(gòu)建高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂[J].都市家教月刊，2017（6）：55-55.

[4]朱桂紅.思維導(dǎo)圖在初中歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（23）：49-50.

[5]李新英.思維導(dǎo)圖在“中招”歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2016，32（2）：72-74.