核心素養下的高考地理專題復習設計分析

程若東

摘 要：為有效幫助學生適應高考地理的考試題型，核心素養的培育已成為高中教師運用的最佳選擇。高考是影響學生今后發展方向的重要轉折點，所以，教師要積極發展核心素養教育，使得地理專題復習的設計更為科學。基于此，本文就針對核心素養下高考地理專題復習設計展開全面分析，并給出科學的策略，以供廣大同仁參考。

關鍵詞：核心素養;高考地理;專題復習設計

高考地理專題復習設計一般為三個階段，正好適應三次模擬考試。第一階段為廣泛式，第二階段為專題式，第三階段為綜合訓練式。由于高中地理知識面廣、理解難度較高，所以第一階段只能將零散的知識點進行歸納。第二階段是基于第一階段進行專題設計的，對每個專題的復習都具有針對性，即第二階段時高考復習的重中之重。因此，教師必須根據地理的每個專題合理總結，提煉精華，形成一個完整知識體系結構。

一、高考地理備考專題復習設計現存問題

（一）教師過于注重學生的解題能力

高考地理在涉及的題目樣式上比較新穎，雖然包含的知識是學生所掌握的，但在分析該問題時無法得心應手，導致題目的失分。在專題復習階段，教師強調解題所需的技巧和知識運用是必須的，卻忽略了對學生思維感知能力的培養。高考的情境題目大部分源于生活，學生在缺乏對實踐的感知能力下，難以判斷出整個事情發生的過程，也就難以選擇出正確答案。

（二）缺乏對各區域的認知

區域是地理教學的一個特征，地理知識更多的是以區域來呈現的，無論是人文，還是自然、人地關系等。人類生存的地理環境一直是多樣化的形式，而高考出題則將區域的特點列舉到試題中，從而通過區域的各種地理知識來考驗學生。在專題復習設計中，教師顯然是沒有充分考慮到該點，導致學生在每次面對新的區域認知時，在理解方面總會感到很乏力[1]。

（三）自主探究能力薄弱

核心素養強調學生是課堂主體，但在高考復習階段，教師為加快學生在解答能力和正確率上的提升，往往會占據學生的探究時間，不斷以刷題的形式來鞏固一些知識點。這種做法不僅讓學生難以培養自主探究能力，課堂的復習效率也不盡人意。嚴重影響了學生在高考時的發揮。

二、高考地理專題復習設計策略

（一）研究試題，掌握出題方向

地理在專題復習時要有針對性，教師要仔細研究歷年來的高考試卷，并根據當下的熱點話題加以分析，實現知識點的歸納，并將知識點涉及的情境問題大致羅列出來，以此幫助學生更好地掌握知識點。

例如：地理必修一中《氣候在地理環境中的作用》，這一章節是高考出題的重要點，也是學生難以理解的地方。由于地球各個地區受山地、溫度、洋流等因素的影響，會形成多個氣候區。在17年全國卷中便有該試題：古埃及人從周邊區域引入植物用于種植，植物的生長期必須與尼羅河泛濫區耕種期一致[2]。由此判斷這些植物來自于（C）A、熱帶雨林氣候B、地中海氣候C、熱帶草原氣候D、熱帶季風氣候對于這種題型，只要學生能夠將全球的氣候變化及其形成原因逐一掌握，便能很好地分析出情境中的氣候變化緣由，促進答案的正確率上升。

（二）加強學生的合作探究

為適應核心素養教學在地理課堂上的展開，教師需要對學生的探究能力進行鍛煉，只有這樣才能應對高考卷中的材料題。教師在課堂的最后十幾分鐘，可將學生劃分為若干小組，針對某些材料題進行合作探究，共同分析出其正確答案。通過小組的形式，學生能夠取長補短，了解自身在分析問題時存在的不足，進而加以改變，有利于促進自身分析能力的進步。

例如：18年的全國卷中：九寨溝發生7級地震，震后在重建規劃中，有關部門制定了擴大生態保護面積、擴大農牧發展面積;適度減少旅游業聚集區和人口聚集區面積等多種優化措施[3]。說明上述措施對九寨溝發展的意義。學生便可通過合作分析出與人地關系、自然生態等相關的正確答案，促進專題復習的有效性。

（三）加強學生對實踐的認知

實踐是幫助學生加深對地理知識的良好途徑。雖然臨近高考，學生無法進行戶外的實地考察、探索，但教師可以利用現代化3D設備模擬出有關的地理狀態變化以及太陽系的運轉規律等。利用這樣方式，切實加強了學生在模擬實踐的情境下加深知識點的印象。

例如：必修一中的《宇宙中的地球》，在3D技術的應用下，學生可以清晰的看到太陽系的整體運動，從而了解太陽系的組成、運動周期以及運動特點等。另外，像地球上的熱力環流、晝夜長短變化等也可進行模擬出來。地理該學科在專業上比較偏文，只要教師能夠合理運用該方法，幫助學生理解各種原理、特點的形成過程，從而幫助他們更有效率地掌握相關知識。因此，這無論是貫徹核心素養的教育理念，還是促進專題復習設計質量的提升，均大有裨益。

結束語：

綜上所述，核心素養下的高考地理專題復習必須充分考慮到學生的自主探究能力、實踐感知等方面。通過試題分析、情境技術模擬等方法不斷加深學生對知識點的理解，從而在高考中發揮出自身應有的水平。

參考文獻

[1]張周梅.地理高考二輪專題復習設計探討[J].地理教育，2017（3）

[2]黃杏杏.基于核心素養取向的地理教學設計[J].中學地理教學參考，2019，459（03）：36-38.

[3]葉克鵬，郭劍峰.基于學科核心素養的地理新高考有效備考策略研究[J].地理教育，2019，295（01）：27-31.