基于創(chuàng)新思維的高中生物學(xué)教學(xué)方法探討

孫彬

摘 要：在日常的高中生物教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式也要順應(yīng)時代的進(jìn)步和改革，在創(chuàng)新思維模式不斷被推廣的今天，高中生物教師也要大膽的創(chuàng)新高中生物課堂的教學(xué)方式，以全新的教學(xué)方式在教學(xué)的過程中吸引高中生的注意力，推動高中生物課堂的不斷進(jìn)步和發(fā)展。這樣在改變教學(xué)模式以后，會更加有助于教師提升高中生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)高中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。針對以上的表述，本文就主要講述了在創(chuàng)新思維模式下高中生物的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維;高中;生物教學(xué);方法;探究

前言：在高中生物的日常教學(xué)中要是想實現(xiàn)生物課堂中的教學(xué)目標(biāo)，就要在教學(xué)的過程中為高中生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度，讓高中生以正確的學(xué)習(xí)態(tài)度完成高中生物的日常學(xué)習(xí)，這樣才能在教學(xué)的過程中逐漸的培養(yǎng)高中生的正確思維模式，促進(jìn)高中生掌握高中生物的日常學(xué)習(xí)技巧。此外高中生物教師在教學(xué)的過程中要重視高中生在生物學(xué)習(xí)中的研究能力，創(chuàng)新型的教學(xué)模式還會提升高中生在生物學(xué)習(xí)中形成正確的價值觀念，體現(xiàn)了創(chuàng)新型教學(xué)模式的意義。

一、創(chuàng)新思維模式的主要內(nèi)涵

創(chuàng)新思維模式就是指在教學(xué)的過程中，教師不僅要增強(qiáng)高中生對生物基礎(chǔ)知識的掌握能力，同時要在要在教學(xué)的過程中不斷的培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維模式。具體的體現(xiàn)就是在教學(xué)的過程中要做到培養(yǎng)高中生在面對生物知識點時候的多向思考方式，能夠培養(yǎng)高中生全面的考慮生物問題，在創(chuàng)新型的思維模式中提升高中生全面考慮知識的能力，促進(jìn)高中生在生物學(xué)習(xí)中的綜合能力提升。同時也會讓高中的生物教學(xué)課堂變更加的高效[1]。

二、在創(chuàng)新思維模式下開展高中生物教學(xué)的主要方式

（一）在創(chuàng)新思維模式下，聯(lián)系學(xué)生的生活實際進(jìn)行生物教學(xué)

高中生物的教學(xué)特點就是具有高強(qiáng)度的理論性，同時相對陌生的生物知識會降低高中生在生物學(xué)習(xí)中的熱情。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀不利于高中生物教師提升高中生物的日常教學(xué)質(zhì)量。因此，高中生物教師針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，應(yīng)用將生物知識與高中生實際生活相聯(lián)系的教學(xué)形式，增強(qiáng)高中生對生物知識的熟悉熟悉感，提升高中生在生物學(xué)習(xí)中的質(zhì)量，在創(chuàng)新思維模式的背景下，實現(xiàn)高中生物的高效教學(xué)[2]。

例如：在教學(xué)高中生物知識點“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡”的教學(xué)過程中。教師就可以應(yīng)用生活中一些常見的植物質(zhì)舉例子，或者在教學(xué)的過程中組織高中生進(jìn)行實驗，教師這樣以生活中的高中生熟悉的場景開展高中生物的日常教學(xué)，會提升高中生對生物知識的熟悉感，增添高中生積極參與生物學(xué)習(xí)的熱情，高中生物教師應(yīng)用實際的教學(xué)方式，創(chuàng)新高中生物課堂，讓高中生物教學(xué)變得更加的“親民”。

（二）在創(chuàng)新思維模式下，以實驗為依據(jù)進(jìn)行生物教學(xué)

在高中生物的教學(xué)中教師課堂中講解的很多知識點都是要以強(qiáng)大的實驗作為理論依據(jù)的，同時應(yīng)用試驗的方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)，會在教學(xué)的過程中提升高中生物課堂的教學(xué)樂趣，也可以通過不斷的實驗，讓高中生感受到生物學(xué)習(xí)的魅力。高中生物課堂的實驗大致分為觀察實驗以及判斷實驗這兩種模式。因此說，教師在應(yīng)用實驗進(jìn)行生物教學(xué)的過程中不僅提升了高中生在生物學(xué)習(xí)中的實際操作能力，還提升了高中生觀察生活的能力，應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量[3]。

例如：在教學(xué)高中生物知識點“生命活動的基本單位——細(xì)胞”的教學(xué)過程中，教師在本堂課的教學(xué)中，將高中生帶到實驗室中，讓高中生在光學(xué)顯微鏡等試驗用具的幫助下，能夠完成本堂課教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。通過在課堂中生物學(xué)試驗讓高中生能準(zhǔn)確的說出“細(xì)胞的具體內(nèi)容和具體含義”這樣讓高中生在課堂中親自動手實驗的方式會增強(qiáng)高中生在學(xué)習(xí)中的動手操作能力，增強(qiáng)高中生對實驗結(jié)果的觀察能力，同時凸顯了高中生在生物課堂中的主要地位，讓高中生物課堂的教學(xué)成果更加的明顯。

（三）在創(chuàng)新思維模式下，應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)

科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展為高中生物教學(xué)帶來了全新的幫助。多媒體技術(shù)在高中生物課堂中的使用會豐富高中生物課堂的教學(xué)形式，高中的生物課堂教學(xué)帶來活躍的課堂氣氛，同時多媒體也能夠做到將復(fù)雜的知識點直觀的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生增強(qiáng)對生物知識點的理解，強(qiáng)化學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效果，教師還可以教會學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查詢適合自己的生物學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)高中生物的創(chuàng)新性教學(xué)。

例如：在教學(xué)高中生物知識點“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”過程中，就可以應(yīng)用多媒體設(shè)備設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)生物知識點對學(xué)生的吸引力，在多媒體中向?qū)W生展示“蒙牛高鈣奶”的圖片，之后引導(dǎo)學(xué)生在課堂中討論在“蒙牛高鈣奶”中的主要成分，同時向?qū)W生提問“在奶制品中物質(zhì)是靠著什么樣的方式被細(xì)胞成功吸收的？”教師以這樣的教學(xué)形式會在教學(xué)的一開始就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，同時會應(yīng)用課堂提問的方式引起學(xué)生在生物課堂中的積極思考，最終提升高中生物課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語：綜上所述，高中生物教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，會直接提升生物課堂的教學(xué)氣氛，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動。同時在教師創(chuàng)新教學(xué)形式的過程中，還可以應(yīng)用生物知識與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方式會增強(qiáng)學(xué)生對生物知識的熟悉感，有助于學(xué)生與生物課堂中教學(xué)的知識產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在創(chuàng)新型的生物的生物課堂中不斷的研究跟探索，會幫助學(xué)生強(qiáng)化對課堂中教學(xué)知識點的理解，為學(xué)生以后的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]雒曉艷.現(xiàn)代教育技術(shù)與高中生物教學(xué)深度融合的實踐與研究[J].學(xué)周刊，2019（06）：128.

[2]宋欣.高中生物實驗現(xiàn)狀分析及實驗技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018（51）：169.

[3]王浩行.基于ARCS動機(jī)模型的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].才智，2018（35）：127.