高中英語閱讀教學中元認知策略的應用途徑略談

摘 要：高中英語閱讀理解一直是老師和學生頭疼的板塊，了解了一部分又忘記另一部分，是高中生學習英語的常態。因此，筆者認為教師在進行英語閱讀教學時應該指導學生運用元認知的學習策略，利用各種方式調動學生的閱讀積極性，并在閱讀的過程中幫助學生理解和篩選關鍵信息，從而有效的提高學生的英語閱讀理解能力，促進教師的英語閱讀教學效果。

關鍵詞：高中英語閱讀;元認知策略;應用途徑

元認知學習策略，一開始是由美國著名心理學家弗拉維爾（Flavell）在20世紀70年代初提出的。主要包括：清楚制定學習目標、有效規劃學習進程、妥善安排學習時間、經常檢查并反思具體策略、合理評估自身學習狀況、根據檢查和評估結果進行相應調整。根據元認知學習策略的主要內容可以看出，學生在進行學習時會有一個明確的目標并對該目標實行妥善的合理的安排與檢查，最后還會對自身的學習情況進行反思和評估。這就加強了學生的學習目的性，使學生的注意力高度集中，有利于高中生在英語閱讀學習中發揮主動性，也有利于教師的教學計劃實施和教學進度的推進。

一、元認知和高中英語閱讀的關系

相關數據指出：元認知的學習策略對高中英語閱讀理解的教學有著非常重要作用。教師可以將元認知理論作為基礎，把英語閱讀劃為三類，即在閱讀過程中，教師通過學生的自我評價、自我計劃和自我調節三種方式來激發學習和理解的積極性。筆者了解到，英語閱讀的過程從本質說屬于一種較為復雜的元認知過程。在這一過程中，學生既要根據自己的已學詞匯及語法知識對文章大意進行一定的理解，還要根據文章大意來進一步判斷作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想;此外，學生也要根據出卷人提出的一系列問題對文章內容進行有效提取和整合，篩選出與題目相關的有效信息，或者證明選項內容的真偽性等。學生要是能把元認知的學習策略有效地運用于英語文章的閱讀中，對自己的閱讀活動進行及時的把控、調整和評價，那么，筆者覺得，高中生的英語閱讀能力一定能得到極大的提高和加強，教師的教學進度也會被加快。

二、元認知對高中英語閱讀教學的好處

元認知，其本質就是個體對于自身認知過程的知識以及調節這些認知過程的能力。元認知的學習策略，就是學生對于自己的認知過程及調整的有效檢測和評價反思的能力。

第一，高中英語閱讀教學過程中，由于個體差異性的不斷增大，學生在學習能力和方法上普遍存在差距，如果教師不能與之進行良好的溝通，就會導致學生無法接受教師的教學內容，從而導致師生學習和生活上的矛盾，加劇英語閱讀教學的難度。元認知學習策略具有相對具體的步驟和明確的目標計劃，在英語閱讀的學習中可以為學生適配學習目標和方法，也為教師教學過程提供更加適合的教學方案，從而促進教師和學生的閱讀學習。

第二，英語閱讀教學過程中，造成學生閱讀障礙的元兇——生詞。高中生不僅要面對成山的練習題，還要應付各種考試，所以英語學習的過程中對于生詞的忽略情有可原。筆者認為，即便如此也不能成為學生逃避學習英語的理由，生詞的生疏導致教師的教學進度緩慢，學生厭倦閱讀生詞較多的英語文章，就使得英語課堂氛圍低氣壓，教學效率也較低。教師若是將元認知學習策略應用在英語閱讀教學中，先制訂教學的目標計劃，再引導學生設計自己的學習目標，最后帶領學生瀏覽閱讀材料，圈畫重要信息，及時發現問題并解決問題，在自我監督和調整中不自覺的提高學習效率。教師在這個過程中輔助產生問題的學生積極解決問題，從而幫助學生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

三、元認知在英語閱讀教學中的現狀

第一，一些教師在高中英語閱讀教學中對于英語的教學理解不夠深刻，導致實際教學中產生了各種的問題，比如學生的閱讀積極性不高，課堂閱讀氛圍不強烈，主動回答問題的情況不佳等。針對這些實際問題，學校和教師應該轉變英語教學的觀念和方式方法，加強學生對元認知學習策略的理解，全力為學生創造積極的閱讀學習環境，進一步提高課堂質量。

第二，實施元認知學習策略時，部分教師不嚴謹、執行度不夠，導致教學效率跟不上，學生產生厭學的情緒。元認知學習策略是分層進行的，而且每一步都是有序的且不能打亂的，如果學生在制訂目標計劃后執行度不夠或者不嚴謹，就會嚴重影響到教學效果。所以，學校或是教師如果內容能夠在一開始就強化元認知學習策略的嚴謹度和執行力度，那么在后期開展教學活動時就會得到有力的保障。

四、高中英語閱讀教學過程中應用元認知學習策略

1、英文資料閱讀前的準備

英語教師怎樣才能引起學生對于篇幅較長的文章的閱讀興趣呢？這是教學中實施元認知學習策略的基礎。比如，教師事先為學生提供與英文資料相關的背景知識，用以減輕學生的閱讀負擔。其次教師將資料里涉及的重要生詞含義提前告知學生，以關鍵信息的方式引起學生的興趣。然后教師再指導學生就資料的內容展開討論，或者根據資料中提及的問題來推測資料所講的主要內容、中心思想等等。再比如，一堂介紹“廣告”主題的英文資料閱讀課。講課之前，教師首先從學生比較熟悉的電視廣告入手，用一則廣告來介紹其定義、分類（商業廣告和公益廣告）和應用的方法等。其次教師再根據介紹對象的特點引導學生分析此類文章的問題——說明文。最后再借由說明文的結構和一般寫作方式來分析“廣告”的內涵和范圍。筆者相信，通過一系列的課前導入和課中介紹，學生的閱讀興趣會得到一定的激發，為接下來的長篇幅文章閱讀做好準備。

2、閱讀教學過程中的監測與調整

高中生的個體特征決定了學生在自我認知和閱讀過程中有自我檢測和調整的能力。所以教師在進行英語閱讀教學時，應該指導和要求學生充分應用元認知學習策略對自己的閱讀結果進行及時的監測和調整，更加有效的提高自身的閱讀理解能力。

筆者查閱相關資料得知：元認知學習策略的監測策略包括：（1）方向監測。學生根據閱讀的目的確定閱讀目標并制定適合的閱讀策略。比如是速讀還是慢讀，是細讀還是略讀等。再比如，有些英語閱讀理解只是考查學生對于文章大意的理解，這時學生只要略讀即可。再比如，有的英語閱讀理解要求對文章主旨進行深刻的理解，所以在閱讀過程中就需要對生詞進行釋義，此時就要求學生根據上下文的語境進行猜測，學生還要抓住文章的關鍵句，結合起來對文章進行歸納和總結。（2）進程監測。較難的閱讀理解文章學生需要根據上下文來猜測詞義或者理解全文主旨，或者判斷出作者的態度等，這時學生就應該選擇細讀的方式，將文章逐字逐句的進行理解。比如，歷年全國卷高考英語試卷中，閱讀理解有很大一部分題目是在考查學生的推理和總結的能力，因此，教師要有意識地引導學生進行自我監測，使學生在閱讀中快速提高能力。再比如，有的文章是對作者情感態度的判斷和推測，學生就可以關注文中出現的一些關于態度、觀點的詞語：imply，suggest，suggestion，appear，probably等。（3）策略監測。不管是閱讀教學還是閱讀訓練，學生都要學會自我檢驗閱讀策略是否有效。根據自己制定的目標計劃和計劃實施的進程以及目標最終達成的效果來對自己進行監測，已達到及時調整和再度規劃。比如，學生在進行文化方面的英語閱讀時，學生可通過策略監測來對自己是否了解國外文化與本土文化的區別，是否了解國外俚語，是否知道某地的風俗習慣等等，從而調整自己的閱讀策略和目標。

3、閱讀教學后的評價與反思

英語閱讀能力的培養和提高離不開元認知學習策略的制定和應用，但也離不開師生在閱讀教學后的評價與反思。所以，高中生進行英語閱讀之前教師可事先劃出需要重點閱讀的范圍和需要記憶的單詞，提出明確的閱讀要求。其次根據不同的閱讀材料，制定不同的學習內容，比如教師可先要求學生收集、了解相關閱讀內容的背景，并設置相應的問題檢測學生的完成度。教師這樣做不僅能夠在閱讀前做好準備提高學生的閱讀興趣，還能夠及時的監測到學生的預習和學習情況，做好進一步的應對策略，為課堂后期的評價和反思提供有力的證據。

再者，教師要明確閱讀后的反饋環節。這對教師和學生都是百益無一害的。教師要想在高中生長期厭學情緒中挽救英語閱讀的現狀，就要轉變現有的教學觀念，明白學生英語閱讀水平的提升需要長時間的單詞積累和閱讀訓練，引導學生制定的相適應的閱讀計劃和閱讀目標，并對自身取得的短期成績和長期成績進行必要的評價和反思，評估目標的完成效果，且對新目標的合理性和可行性進行必要的評價和調整。筆者認為，在元認知學習策略的指導和教師的輔助下，學生的英語閱讀水平定會慢慢提升，課堂效果和課堂氛圍也會得到有效的改善。

綜上所訴，元認知學習策略的應用，師生間可以相互監督和輔助，既有利于提高教師課堂教學的效率，也有利于學生精準的制定英語閱讀目標和及時的進行英語閱讀。學生在課堂上注意力、理解力得到強化，英語閱讀能力自然提升，師生間就達到了英語閱讀的教學目的，完成了英語教學的任務。

參考文獻

[1]鄭婷婷.元認知策略在高中英語閱讀教學中應用的實證性研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]代娜.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].渤海大學，2015.

作者簡介季振國，男，197412，漢族，江蘇南通，本科