優化初中數學課堂提問設計的措施探討

顧利榮

摘 要：隨著時代的發展，教學課堂的轉變，如何是學生從“要我學”到“我要學”的思維轉變過來，實現教學課堂更加活躍。如何培養學生的學習能力和興趣是每位老師都在研討的問題。許多的院校和教師都逐步引入和嘗試創新的教學方式，引導和增加初中生的學習興趣，提高和改善目前的教學現狀。優化初中數學課堂提問設計，提高課堂質量。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;教學探究

在初中數學課堂上，教師經常用提問的方式與學生交流，學生也會偶爾提出自己的問題。在新的學生中心觀的影響下，課堂提問已不再是教師對學生的單向提問過程，而是學生發揮主觀能動性、積極思考、積極提問的過程。一個好的問題可以激發學生更深層次的思考。初中數學學習中思維的重要性不必多說，沒有思維的鍛煉發展，數學是難以得到很好的掌握。

一、數學課堂提問的教學意義

它是一種創新型的課堂教學方式，逐步帶領學生從“要我學”到“我要學”的思維轉變，老師為輔，學生為主的要求，把傳統的教學方法轉變為以引導學生探究和自學為主。從而培養和提高學生們的學習能力和綜合素質。這樣的教學模式應當是老師提出恰當的問題，漸漸引導初中生去解決問題。初中數學的課堂教學中，數學老師對于要提出的“問題”要十分重視，要保證提出的問題可以對于整個數學的教學帶來實質性的效果。老師要充分了解和掌握初中生的特點和學習基礎，給與合適的數學問題，從而使得在完成實際教學需要的前提下給學生提供更好的知識引導。在進行教學時，初中數學老師需要提前對教學問題進行研究分析，更好的融入教學情景和讓學生可以更好的去接納，盡可能讓更多的學生可以參與，利用好學生的發散思維，對提出的問題進行思考和提出個人的見解并積極發表出來。在實踐中還可以讓學生相互之間進行評價，可以從自己出發也可以通過對班上同學進行評價，從而敦促學生了解自己的同時也獲知其他同學的學習情況和接受能力。

在這基礎上，學生可以對自己所學的知識和學習的方式方法得到反思和結論，發現自己的不足和對新知識的掌握情況。教師在實踐中可以提醒學生對自己在課堂學習中進行自我的記錄，把自己內心思維變化和學習方式的轉變進行記錄，包括將得到的收獲放大，使得學生在教材知識的正常知識學習同時提高自身的學習反思意識，從而進一步在班級中形成良好的學習氛圍和風氣。

二、初中數學課堂提問優化設計

實際教學中，通過有效的課堂提問逐步改變現時的初中數學教學現狀，可以分為以下三大階段。

1.問題情景的設計。

數學教師在教導新課程的時候要布置學生進行課前預習，讓學生對新知識有個大概的認知，避免上課過程中過于吃力和聽不懂的狀況并且可以通過預習提高學生的自學能力。在設計數學問題的時候，以下幾點是需要特別注意的：①問題要與教學重點內容一致，目標一致的問題更有效果;②有助于學生解決問題能力的提高③對學生有思維的運用價值④問題要具體準確不可含糊不清⑤提問方式的種類要多，不可單一模式，這樣更好調到學生的積極性。以講解一元一次方程作為例子，教師可以在時間和路程之間的關系，進行一些特定場景的問題假設，像學生上學放學回家的時間和路程，從有趣的事例中引出一元一次方程的知識點。

2.學生思維的引導。

如何去引導初中生進行思索和分析討論問題。對于這步驟具體可以分為三個點：①指引初中生先認真分析提出的數學問題，讓每個學生對問題都有清晰明確的了解。②引導學生發現所提問題與數學知識點的聯系，逐步帶領他們找出解決問題的方法;不是所有的問題都可以帶來有效的效果也不是說每個問題都是問題導學法的好例子。所以教師在設置適當的問題才是實現問題導學法的最好的效率，讓學生在問題的探索中找到真正的答案和對教師設置的教學知識點進行吸收消化。問題的設置的知識點的難易程度都應該以教材的基本知識進行解答。畢竟初中生的理解和接受能力都是有限的，要對不同學生設置程度不一樣的問題，若果學生對教師的問題不理解和超綱而無法解答，會影響學生的學習情緒和對教學成果有不利的影響。因此教師設置數學問題前對教綱的深究也是有必要的。③整個數學模型的構建完成后，引導學生自行逐步尋求答案。在上述的三大步驟實施的過程中，數學教師需要觀察初中生的變化，適時給與指導，在關鍵信息點上提供幫助，教導他們善于總結結論和數學問題中的變量關系最后找到合適的數學模型。思考方向要保持正確，才不至于走向誤區而導致思維發散和失去動力和興趣。

3.拓展和鞏固。

前兩個步驟完成后，就可以對初中生的課堂教學知識進行檢驗的階段。可以通過小測試和課后練習來進行考核，檢驗課堂質量。在考題的設置上課堂上的代表題型和一些拓展的題型要相結合，要求初中生獨立完成，在鞏固知識點的同時使知識得到擴充。

4.把握好問題設置的量和度

問題的設置要控制好量。過多或過少的提問都不利于教學質量，一定要有度，過少難以體現效果，過多初中生難以承受會引致反效果。難度設置也要控制好。過難或過易的問題對學生知識點的掌握都沒有好處。設置要有順序，由淺至深，從難到易，避免初中生因過難而放棄或過易而失去問題導學法的意義。最后就是教師在使用問題導學法的過程中自身教學方法的轉變，要找到平衡點，避免容易進入教學誤區，致使教學質量不升反降。

初中數學老師課堂教學中，根據自身學生的特點和教材教綱的重點來設置問題，只有當二者互相結合，才能發揮最大的教學效率，完成教學任務的同時讓學生的數學課堂更活躍和成績也更好。教師應努力做好本職工作，注重教學方法和手段，豐富課堂教學形式，讓學生養成科學積極的學習習慣，保持不斷探索的態度，為學生提供科學積極的成長環境。

參考文獻

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