淺談“工學一體化”在《應用文寫作》教學中的運用

林燕　葛文嬌

摘 要：本文將從應用文寫作教學現狀及存在的問題出發，對“工學一體化”教學理念在高職《應用文寫作》課程中的應用情況進行分析，并針對當前《應用文寫作》教學中存在的主要問題提出相應解決對策。

關鍵詞：工學一體化;現狀及問題;對策建議

“工學一體化”教學強調將教學內容應與工作過程有機的結合來。起。著名作家和教育家葉圣陶說過，“大學畢業生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活實用的文章，而且，非得既通順及扎實不可《作文要道》”[1]。然而，《應用文寫作》這門原本承載提升學生讀寫技能及人文素養、為專業服務使命的公共基礎課卻因空洞的教學內容、僵化的教育模式以及脫離學生專業需求等原因，成為了一門與專業無關、教師厭教、學生厭學的學科，一門逐漸被“邊緣化”的學科。本文將以“工學一體化”為理論背景進行研究。

一、教學現狀及問題分析

（一）一個到底

即一本教材、一分教案、一個課件、一種模式教到底。在各大高職院校，《應用文寫作》作為公共基礎課，因統一的教材選定、統一的課時安排以及統一的授課模式要求等，同一個語文教師上不同專業的課程，只能一本教材、一份教案、一個課件，一種教學模式和方法一教到底，“為教而教，為完成任務而教，沒有找到一條切合專業和學生實際的教學路子”[2]。

（二）兩個死板

教學模式及教學方法死板。多年以來，應用文寫作一直沿用傳統的教學套路，多數采用“例文引入+理論講授+例文仿寫”的填鴨式教學模式，違背了“工學一體化”以“崗位需求為導向”的原則;以我院《應用文寫作》課程為例，24課教學課時皆為純理論教學，這就意味著“應用文寫作課程在實際教學中和專業需求是脫節的，很少有教師能講述一些和專業相關的案列，模擬創設與行業相關的寫作情景等”[3]，教學方法單一死板。

（三）三個陳舊

1、教師教學觀念陳舊。因缺乏對新知識和信息化教學的學習熱情，許多應用文寫作教師不愿意真正走出課堂，去觀摩和學習創新的課堂和教學思維，提升自身信息化教學能力。

2、教材內容陳舊。筆者通過查閱資料以及走訪本地區其他高職院校了解到，該課程多為通用教材，其體例格式就如萬精油一樣，給人掛一漏萬之感。教材內容及案例陳舊“無法滿足當前高職教育與行業企業緊密結合的教學要求。”[5]

3、評估方法陳舊。應用文寫作課程的教學效果評估主要采取：平時成績+期末考核=總成績的考核機制，這種考核方式，機械的反饋教師的教學情況，卻沒法幫助學生解決實際生活工作中的問題。

二、對策建議

（一）加大重視力度

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出：“畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點”。作為學生應用技能和人文素質培養載體的應用文寫作課程理應得到高職院校自上而下的重視。決策層不能將該門課程視為可有可無的“豆芽科”，應該認識到學生“具備了較強的寫作能力，就能在激烈的求職競爭中獲得成功。”[6]同時，任課教師應該增加教學自信心，深入到應用文課程教學改革中，更新教學觀念，創新教學模式，探尋與時俱進的教學辦法。

（二）走出課堂，創新教學模式

古人言曰：“學貴心悟，守舊無功”。教師應走出傳統課堂，學習多種信息化技術教學手段，靈活運用思維導圖、Focusky、Zoomit、Airlink、文字云、Mindjiet Mindmanagen、藍墨云、問卷星、億圖等教學手段，使教學課件圖文并茂，加強師生互動和交流。同時教師應當通過深入企業調研，回訪畢業學生，了解用人單位及崗位對人才的需求，結合實際，有針對的選取文種，制定教學計劃。可根據杜威的“實用主義”理論，以及皮亞杰和布魯納的“建構主義”理論，創設“做中學”“體驗式教學”的教學模式，變傳統的理論教學為“工學一體”的教學模式。

（三）以專業需求為導向，靈活運用多種教學方法。

首先，在教學過程中，要突出專業需求為導向。各高職院校應當結合本校專業實際，開發校本教材。教材應當以專業需求為導向，選擇與崗位特色貼近的案例作為范文。例如電氣自動化技術專業，講授報告這一文種時，就可以電梯的維修與保養崗位中出現的問題為案例，激發學生思考。其次，靈活運用多種教學方法。例如，在求職信和簡歷的教學中，教師可根據不同的專業，采用情境教學法，模擬面試場景，設置與該專業匹配的工作崗位，聘請企業專家進行線上面試，真正做到“工學一體”化教學。除此之外，在課堂教學中，教師還應綜合運用啟發式、小組討論式、任務驅動式、案例分析、項目教學式等多種教學方法，變學生被動式學習為學生主動建構知識體系。

（四）完善效果評估體系

變單一的教師評估為“校企”雙方共同評估。除教師評價外，還應聘請校外專家進行評定，并結合專業實際給出意見。充分引入多元評價體系，靈活采用“教師評”、“學生評”、“生生互評”“小組互評”“師生互評”等多元評價方式。其次改革傳統閉卷考核方式，采用具體任務或者項目作為考核內容，增加平時成績權重，只要在教學中，恰當運用“工學一體”的教學理念，解決實際存在的教學問題，切合專業及崗位實際，應用文寫作定能化繭成蝶，完成華麗脫變，打造了一道頗具高職特色的亮麗風景。

參考文獻

[1]葉圣陶.作文要道——同《寫作》雜志編輯人員的談話[J].中學語文，1981年06月.

[2]劉暢.高職應用文寫作教學的瓶頸及突破[J].中國成人教育，2009年，第10期.

[3] 張丹.以專業需求為導向構建高職應用文寫作課程[J].創新教育，2010年.

[4] 梁繹薇.高職院校工科學生應用文寫作教學探析[J].科教文匯，2017年7月（上）.

[5] 何桃.以專業需求為導向的高職應用文寫作課程教學模式改革和研究——以四川天一學院應用文寫作教學改革為例[J].教育園地.

[6] 李鳳霞.高職院校應用文寫作精品課程建設研究[J].山西財經大學學報，2013年8月第35卷 第2期

備注：基金：四川省教育廳一般科研項目（18SB0037 ）

課題名稱：《應用文寫作》與專業相結合的教學模式探究——以電氣自動化技術專業為例

立項單位：成都工貿職業技術學院

高等教育人才培養質量和教學改革項目（JG2018-1228）

項目名稱：專創融合培養高職院校技能型創新型人才的研究與實踐

立項單位：成都工貿職業技術學院