初中數學教學中學生自學能力的培養策略

卜升華

摘 要：隨著素質教育的深入推行，初中數學教學要轉變傳統的教學模式，積極響應新課改的要求，實踐以學生為本的教學策略，將學生自學能力培養作為重要教學目標，不斷促進學生全面發展。本文從分析初中數學教學中學生自學能力現狀入手，對學生自學能力的培養策略進行研究論述。

關鍵詞：初中;數學教學;自學能力

新課改理念下，培養學生自主學習能力是初中數學課程的重要教學目標之一。然而，受應試教育理念的影響，初中數學教學一直沿用以教師為主體的教學模式，導致學生處于被動學習狀態，呈現出自學意識淡薄、自學習慣缺失以及自學策略不合理的現狀，嚴重影響著學生自主學習能力的培養。為此，有必要采取有效教學策略改善這一教學現狀，將學生自學能力培養貫穿于數學教學過程中。

一、初中數學教學中學生自學能力現狀分析

（一）自學意識淡薄

大部分初中學生的自學意識淡薄，一般都在教師布置預習作業時才會利用課前時間開展自主預習活動，但是預習效果卻差強人意。在課堂教學中，部分學生很少主動思考問題，對教師的灌輸式講解依賴程度較高，他們不愿意自覺主動學習新知識，一直處于被動學習狀態，易形成思維惰性。

（二）自學習慣缺失

部分初中學生尚未形成良好的自學習慣，他們很少主動預習新課或復習鞏固已學知識，不善于總結數學學習經驗，不愿意參與到自主解決數學問題的過程中來。大部分學生將知識學習集中在課堂教學環節，沒有將學習活動延伸到課下，使得多數學生未能養成良好的自學習慣。

（三）自學策略不合理

大部分初中學生的自我調控能力較差，沒有掌握有效的自學方法，同時學生學習動機不足，學習目標不明確，未能對數學學習作出計劃安排，導致學習效率偏低。很多學生沒有使用正確的學習策略開展自主學習活動，加之教師沒有給予必要的自學指導，從而使得部分學生處于低效的自學狀態。

二、初中數學教學中學生自學能力的培養策略

（一）精心設計導學案，促使學生課前預習

在初中數學課程的教學中，教師可讓學生通過課前預習，加深對新知識的印象，并對其中的知識點有一定的了解，找出無法理解的部分，帶著問題進行聽課。預習是一個看似簡單實則復雜的過程，如果學生不能掌握正確的方法，很難達到預期的效果。對此，教師可以采用導學案，幫助學生明確預習重點。為使導學案的作用得以最大限度地發揮，教師應當按照預習內容，并結合學生的特點，對導學案進行精心設計。如，在教學平行四邊形的概念及性質內容時，教師可為學生設計如下導學案：通過預習了解平行四邊形的概念;找出生活中形狀為平行四邊形的物體;平行四邊形的四個角具有哪些特點，如何使用度量的方法，證明這四個角之間的關系。當教師布置完導學案之后，學生對新課的預習目標隨之明確，這樣便會帶著問題對數學知識進行預習。通過在課前預習階段引入導學案，能夠使學生在預習時抓住重點，避免盲目預習。同時，在導學案的指引下，學生需要自主思考，探尋問題的答案，由此可以培養學生的自主學習能力。

（二）組織小組合作學習，培養獨立思考能力

傳統師講生受、照本宣科的教學方法，極不利于師生和生生之間的交流，整個過程枯燥、乏味，不僅無法激發學生的學習興趣，而且還不利于學生獨立思考，制約了自主學習能力的提高。為改變這一現狀，教師在數學教學中，應當組織小組合作學習，使學生真正成為課堂的主體，讓學生在合作的過程中，加深對數學知識的理解，為完成學習任務，發揮主觀能動性。在小組合作學習模式中，教師應當扮演好指導者的角色，針對教材中的難點和重點內容，提出問題，讓各小組進行討論。如，在教學等腰三角形的內容時，教師可以讓學生自己動作在紙上繪制一個腰長為a的等腰三角形，并用剪刀剪下來，然后將四個學生分成一個小組，把自己制作的等腰三角形放在一起進行對比，看有何區別。同時，教師可讓學生自主思考，在條件一定的前提下，能夠得到幾種等腰三角形，它們之間存在哪些異同之處。各小組按照教師提出的問題展開討論，教師可在這一過程中進行適當指導，這樣既可以促使學生獨立思考，又能順利完成合作學習。

（三）開展課外自學活動，激發學生自學動機

數學是一門與現實生活緊密相關的學科，如果教學過程局限在課堂之中，則容易使學生產生數學知識學無所用的感受。不僅如此，數學概念、公式、定理較為抽象，長期的課堂學習，會影響學生的學習積極性和主動性。鑒于此，教師應當在數學教學中，開展課外自學活動，激發學生的自學動機，啟發學生將課堂所學的數學知識運用到生活當中。如，在教學完相似三角形的內容后，教師可以讓學生找出現實生活與相似三角形基本特征相符的物體，運用課堂所學的知識，對物體的長和高進行計算，借此來使學生發現生活中與數學相關的元素，從而達到學以致用的目的。在這一過程中，學生的數學思維能力能夠逐步形成，通過實際問題的解決，學生可以體會到數學知識的用途，由此不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能培養他們的自主學習能力。

結論：總而言之，初中數學教學要以促進學生全面發展為最終目標，在數學教學過程中滲透學生自主學習能力培養，通過開展導學案預習、小組合作學習以及課外實踐活動，激發學生自主學習動機，喚起學生獨立思考、自主解決問題的主觀能動性，從而使學生養成自主學習的良好習慣，掌握有效的自主學習策略，不斷提高學生自主學習能力。

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