現代學徒人才培養模式本土化發展路徑

摘 要：在對現代學徒內涵分析的基礎上，深入探討我國現代學徒制教育人才培養現狀及存在問題，認為通過完善以企業需求為導向的決策機制，建立校企協同育人的雙贏機制和校企雙元評價機制，可以突破中國現代學徒制現階段瓶頸，更好地助推中國特色現代學徒制的發展。

關鍵詞：產教融合;現代學徒制;人才培養模式;協同育人;校企雙元評價

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? ? 文章編號： 1674-2346（2019）04-0078-05

從2011年中國教育部正式提出現代學徒制概念，到2014年8月25日，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現代學徒制試點工作開始推進。①目前，中國現代學徒制尚處于探索階段，因國情和產業基礎不同，不可能完全照搬歐洲先進國家的成功經驗，中國的現代學徒制發展道路怎么走，是職業教育的重要研究課題。2016年3月16日，十二屆全國人大四次會議表決通過了關于《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》的決議，把校企產教融合發展作為教育現代化的重大工程，產教融合上升為國家意志; 2017年12月，國務院辦公廳又發布《關于深化產教融合的若干意見》，意見強化了企業的主體地位，從國家層面對產教融合工作推進措施上作出了系統部署，這對我國今后一定時期職業教育現代學徒制的改革發展指明了方向。

1? ? 現代學徒制內涵分析

現代學徒制以1969年德國雙元制的確立為標志，并發展至今，是傳統學徒制融入學校教育制度的一種職業教育。其將企業工作和學校學習相融合的教育模式，不但能提高學生的自主學習能力和興趣，增加學生職業適應性，達到人才的全面培養，還能保障學生就業，滿足勞動力市場的需要，是培養技術技能型人才有效模式，也是發達國家推進職業教育的共同戰略選擇。

現代學徒制核心要素和基本特征是：校企雙元合作育人，受教育主體具有學生和學徒雙重身份，在專兼老師的共同教育下，利用校內外兩個實習場所學習，工學結合，培養成為能無縫對接，畢業即就業的高素質應用型人才。相較于普通職業教育，現代學徒制人才培養模式無疑是當下實現產教融合，回應國家意志的最好路徑。

根據國外現代學徒制先進經驗，促進現代學徒健康發展，主要有兩個支撐要素。

一是政府支持下的校企深度合作。國外先進的現代學徒制，是建立在政府支持下的校企深度合作。國家通過立法，建立完備的政策保障制度，均衡企業、學校、學生3方面的利益訴求，并讓現代學徒制實施有法可依，從而促進現代學徒制的可持續發展。校企在國家的主導下，實現聯合招生，在人才培養過程中，進行緊密合作，共享人才培養所需的資源和設備，又各司其職，協同制定培養方案、設置課程體系、設計課程內容及人才評價體系。

二是深化工學結合的人才培養模式。從教學目標看，以現代學徒為核心，注重學習者的個性化發展，度身定制學習計劃，通過3年培養，現代學徒不但要掌握扎實的專業理論知識體系，還要具備企業需要的專業技能和職業素養。從教學理念和方法看，以行動為導向，理實一體。在學徒制中，現代學徒利用學校和企業2個實訓基地，邊做邊學，或者先做后學，知行合一，并通過大量的實踐和反復操作，熟練掌握操作技術。從教學組織形式和內容看，以工作為導向，學校本位學習和企業工作本位按一定比例相互交替，課程標準和職業標準相融合，在校企導師雙元育人模式下，現代學徒具有學生和學徒雙重身份。

2? ? 中國現代學徒制人才培養實施現狀

國內許多職業院校通過學習歐洲國家的寶貴經驗，對現代學徒制進行了探索和實踐，在理論研究和實踐方面取得了很大成就。但是目前，我國現代學徒的培養還停留在政府宏觀指導、職業院校培養為主，企業被動配合的初級階段，產教融合尚停留在粗淺層次，現代學徒人才培養質量也還不能完全達到產業預期。主要存在以下幾方面問題。

2.1? ? 國家扶持政策缺位

參考國外先進經驗，現代學徒制的大力發展，主要還是要依賴政府的大力扶持和投入，政府在推動現代學徒制的發展起著主導作用。中國政府針對現代學徒制已經出臺了一系列的相關政策，但是一些重要的法律關系尚未得到明確，相關的優惠政策也沒有得到實施，導致校企雙方的責任和權力沒有得到界定，很多中國企業在現代人才培養過程中，積極性缺乏，校企合作處在學校熱、企業冷的淺層次狀態，加之政府對現代學徒制宣傳力度不夠，社會對現代學徒人才培養模式并不是很認同。

2.2? ? 企業參與現代學徒人才培養認識不夠

黨的十八大以來，我國經濟發展進入新常態，產業的轉型升級使很多優質企業意識到與學校聯合培養高素質應用型人才的重要性，校企合作內驅動力加強，開始主動和學校對接，而且愿意出一部分資金和人力資源，參與現代學徒人才培養。但同時，對于只懂得市場運營的企業來說，如何融入性地參與人才培養的整個過程卻無從下手，并且認為培養現代學徒是院校的職責，企業只要負責資金、資源的投入即可。另外，企業有其產業模式和管理要求，且轉型升級快，人才培養有其針對性，而高職教育下現代學徒培養的是兼具核心素養、專業技能、職業拓展力的高素質應用型人才，很多企業在探尋自身發展和追逐經濟利益為目標前提下，無法兼顧更多社會責任，無法設身處地地為學校和學生著想。

2.3? ? 教務管理制度不能適應現代學徒人才培養

我國的現代學徒制的開展還在試點階段，只有個別學校、個別專業實施現代學徒制，學校的教務管理大多還停留在原有的以學校為主的單一人才培養層面。

現代學徒制框架下的人才培養模式，作為一種“擴界”教育，教學利益相關者變得多元化，對人才培養目標訴求變得多樣性，學生具有了雙重身份，教學場地從學校延展到了企業，教學主體也發生了變化。學校教務管理和現代學徒培養出現一些問題，具體表現為：現代學徒60%～70%的時間需要在校外實訓基地實踐，經常無法趕回學校上其它課程，教學秩序、教學進度按照原來的教學管理辦法，現代學徒企業學習積極性受到影響;專兼教師共同承擔授課任務，教學工作量和教學壓力反增無減，按照原來核算工作量的辦法，教師的工作積極性受到打壓;以行業企業為需求導向的人才培養，按照原有的一套以學校評價為主的學分制，學徒人才輸入與企業需求標準匹配度不高。

2.4? ? 課程體系設置與產業人才需求契合度不高

國際現代學徒制，在設置課程體系前，校方必定先進行產業企業調研，明確產業企業的崗位人才需求，根據崗位群的職業能力和學徒的基礎，有針對性地構建理論和實踐相結合的課程體系。目前，我國雖然大力推進現代學徒制，但是學校本位意識強，現代學徒制的課程體系設置大多是在學校教育課程體系基礎上，嫁接企業人才需求，并把企業人才需求落實在課程中形成的。該課程體系，充其量為校企課程合作升級版，無法體現現代職業綜合能力培養的過程性、關聯性，因此，國內目前的現代學徒課程體系設計思路背離了現代學徒人才培養為產業服務的初衷，最終剝奪了企業深度參與人才培養的權利和現代學徒接受系統職業能力培養的權利。

2.5? ? 校企專兼教師人才培養能力有待提高

高水平的現代學徒產生必定要求有高水平的師資隊伍。高職院校教師有系統的專業理論優勢、科學的育人方法，但大多缺乏企業工作經驗，跟不上行業領域知識技能的更新，傳授的知識多以理論為主，不善于培養現代學徒職業擅長和職業意識，畢業后學徒不能很好的適應崗位需求。

而企業教師雖精于實踐，掌握行業最新、最流行的信息，但是缺乏作為教師應有的科學教育方法和教學手段，缺乏對學徒心理方面的了解，無法針對學徒個體差異進行針對性培養和職業拓展能力的培養。還有些企業導師把幫帶徒弟僅僅當作企業布置的任務，不會主動去學習如何提高自身指導能力，對自身擁有的技術也不會全盤傳授給學生，甚至認為學徒的存在，影響了其工作效率，導致學徒下企業實踐形同虛設，學徒學習熱情受創，學習質量無法保證。

3? ? 產教融合背景下，現代學徒人才培養本土化發展路徑

通過總結分析以上經驗，本著服務地方產業，協同創新發展的宗旨，借鑒發達國家在現代學徒制方面取得的成就，以及學習《關于深化產教融合的若干意見》，全面貫徹產教融合理念，本文認為中國現代學徒人才培養模式在產教融合背景下，可以通過優化提升以下幾個環節，形成校企良性互動，深化產教融合的長效機制。

3.1? ? 完善產業需求導向的決策機制

現代學徒制框架下人才培養關鍵在于根據企業需求，結合專業特長，度身定制符合產業企業需求的技能型人才。因此，在設計現代學徒人才培養模式之前，應成立現代學徒教學委員會，學院院長、企業總經理擔任總負責人，專業主任和企業人力資源統籌和推進“收徒、授藝、出師”工作，確保現代學徒培養目標符合產業企業崗位需求。

同時，學校層面應改變固有的教育管理理念，建立有助于現代學徒人才培養模式順利開展的柔性教學管理制度，以各種形式積極鼓勵、授權校企老師以更加靈活的方式進行現代學徒培養。企業人力資源部門應加強相關部門現代學徒培養激勵、考核、問責機制，通過加強頂層設計，引導企業全程參與人才培養，加強企業各部門育人意識和協同育人的積極性。

3.2? ? 完善協同育人的雙贏促進機制

為盡可能調動校企共育現代學徒積極性，突破原來較低水平的產教合作基礎，現代學徒人才培養還應充分促進校企雙贏關系。

首先，產教聯動，人才培養目標與企業需求緊密融合。校企雙方設置人才培養模式時，應以企業崗位需求、行業趨勢及生源特點為基礎。

課程體系建設與行業企業需求對接。課程體系緊密圍繞行業企業的專業崗位群典型工作任務與職業能力進行系統化設計，雙方在課程設置、教學設計、實訓基地建設等方面進行深度合作，校企優勢資源充分共享，實現教學標準與企業標準、課程內容與職業資格標準、學歷教育與職業資格證書培訓無縫對接。在此體系下，現代學徒在學校接受系統的學校教育，結合浸潤式的企業實踐學習和企業導師的引導，從而保障現代學徒培養的質量，使其不但掌握全面的學科體系知識，具備扎實的職業技能;還初步培養職業意識、滲透企業文化，提升個人職業能力和品牌忠誠度，充分體現高職教育高等性和職業性，為實現現代學徒精準就業奠定基礎。

教學過程與職業崗位生產過程對接。比如有些企業崗位生產任務，根據季節或月份，有不同的工作重點，因此，課程進度設計在充分掌握現代學徒學情及認知規律基礎上，可對接企業相關部門的年度工作計劃，以此為基礎建立產教融合環境，從而一方面使企業先進的元素融入到人才培養過程，提高現代學徒培養的針對性和先進性，另一方面，可以讓企業教師利用真實的工作情境、現成案例教學，彌補其教學經驗不足的短板，還可以節約企業導師時間，使企業導師有更多時間和精力，充分了解現代學徒的特質，提前建立情感聯系，便于人才有的放矢的培養。表1為2015級服裝陳列與展示設計專業第四學期專業課程與企業工作任務安排。

從表1可見，教學成果任務設計與企業工作目標對接。課程成果充分考慮企業崗位群典型工作任務目標要求，并通過開展評、展、鑒、賽等教學活動設計或教師橫向課題介入，提高學生作品市場化應用，從而促進現代學徒的創新能力、適應市場能力，增強職業信心，同時為企業開拓創意思維，提供智力支持和補充，真正做到有水平、有質量的產教融合。

其次，以產促學，現代學徒實訓與企業用工緊密融合。產教融合背景下，校企聯合培養現代學徒，可充分創新拓展實訓教學方式。以服裝陳列與展示設計專業為例，其根據合作企業崗位需求特點，在現代學徒班形成一支可以完成企業臨時陳列營銷任務的后備軍。后備軍根據自身的實際情況，可報名參加企業與專業崗位相關的月度及寒暑假陳列營銷兼職工作。兼職期間，后備軍受到店鋪店長和陳列師的幫帶及考核評價。這種校企合作形式，強調生產與學習合一，確保教學與生產同步，不但解決了企業暫時聘用專業崗位用工難的問題，而且讓生產服務于教學，使現代學徒“全員、全部、全程”參與生產性實訓成為可能，增加了現代學徒教學實訓量，同時也讓很多現代學徒獲得專業質的提高。

再次，以研促教，校企專業教師技能融合發展。促進產教融合，校企合作的長效機制，就必須有“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的制度保障體系。因此，學校與企業應達成共識，必須經過嚴格篩選校企專業教師。在合作過程中，校方要有計劃地培訓企業教師的教書育人方法及加強最新專業理論研究體系培養;而企業用人單位通過加強與校方的橫向課題合作或暑期企業實踐的形式加強校方專業教師實踐動手能力，通過對專兼教師進行短板補缺，學校專業教師的實踐能力得到了提升，促進雙師素質的發展;而企業兼職教師提高了教學能力、專業理論水平、專業拓展能力，教學相長，可以更好地為企業培養高技能的人才，間接促進了企業人力資源儲備活動。

3.3? ? 完善校企雙元主體的評價機制

現代學徒制人才評價主要體現在2個方面，包括基于課程目標的達成度和人才培養目標的達成度評價。

在課程目標達成度的評價上，通過調研中國現代學徒人才培養模式實施現狀，校企雙方已經做到了“全學程、雙向介入”，雙主體評價機制已經做得相對完善。而因現階段校企組織人才培養目標的差異性，育人理念還不可能達到高度一致，在現代學徒人才培養目標達成度上的考核內容和要求不盡相同。

針對這個問題，在人才培養目標達成度上，中國特色現代學徒制可實行學校學分和企業學分并行方法，建立了各有側重的雙元主體評價機制。學校學分制使得現代學徒獲得扎實的專業理論體系和專業拓展能力，并與普通班同學在學年總分和畢業要求上做到統一和公平;而企業學分是校企在現代學徒滿足學校學分的基礎上根據企業具體用人要求設計的考核體系，評價方式不拘泥于紙面考試及規定時間的實踐考試，而是一個日積月累搜集證據并判斷證據的過程，包含對現代學徒職業態度、職業技能、創新能力、協作能力等的考核評價，從而多方激勵現代學徒盡早成為具有綜合素養，更加符合行業企業需求的卓越人才。

完善雙元主體評價機制，不但對保障中國特色現代學徒人才培養質量具有實踐意義，而且讓企業深層次參與人才培育和管理，掌握人才培養主動權，對于提高企業產教融合積極性有很大促進作用。

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The Localization Development Path of Modern Apprentice Training Mode

WANG Zheng-lian

（School of Fashion，Zhejiang Fashion Institute of Technology，Ningbo，Zhejiang 315211，China）

Abstract： Based on the analysis of the connotation of modern apprenticeship，this paper probes into the present situation and existing problems of personnel training in modern apprenticeship education in China and holds that by perfecting the decision-making mechanism guided by enterprise demand and establishing the win-win mechanism of cooperative education between school and enterprises and the dual evaluation mechanism，the bottleneck of modern apprenticeship in China can be broken through and the development of modern apprenticeship system with Chinese characteristics can be better promoted.

Key words： integration of production and education;modern apprenticeships;talent training mode;collaborative education;dual evaluation of school and enterprise