高中英語閱讀教學中應用思維導圖培養思維品質的研究

朱俊豐

摘 要：高中英語課程標準要求指出：高中英語閱讀課程需要提升學生的學習興趣，培養他們對閱讀理解的篇章理解能力。而傳統的高中英語閱讀理解存在很多問題：一是教師只重視備教材而忽視備學生;二是教師在教學中把大量時間、精力用于講解抽象、深奧的語法，而忽視語言情境的設計;三是學生缺少文本體驗的機會，參與度也比較低下;四是違背了“在交流和互動中學會語言”的原則，缺少師生互動、師生交流、生生交流、生生互動。文章就高中英語閱讀教學中應用思維導圖培養思維品質進行了初步研究探討。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;應用思維導圖;思維品質

閱讀可以提高一個人的理解能力還能更好的增加各方面的知識，然而在開闊視野拓寬知識面、滿足自身的個性化需求和提高學習成績方面也有顯著的成效。在日常的英語學習過程中，讓學生增加閱讀量不僅可以提高教學效率而且也是現在教學中的一種十分重要的模式。然而，在高中英語學習時依靠各種新模式提升學習效率是十分有益的，能更好的提高自身能力、降低老師工作量，從而有效的推動教學模式的變革和改進。思維導圖模式的新理論中最有效的模式，思維導圖可以更直觀、更清晰、更直觀的體現文中的語言知識，將其引入到學習中是非常值得學者們關注的。

一、現階段高中英語閱讀教學現狀分析

對于英語的學習不是單純的學會單詞語法就可以的，而是要學會理解，提高自身的理解能力從而應用到現實生活中。目前在高中英語閱讀教學方面還是不盡人意的。現在的學生在讀完一篇文章后讀不懂文章的中心思想是什么，不能理解每個段落中之間的聯系，只是被動的去接受一些語言點。因而尋找一種有效的教學模式尤為重要，進而彌補英語閱讀教學模式中的缺陷。

據研究，在日常英語的學習中，我國高中生的閱讀學習能力還存在以下幾方面的問題：

首先，在老師備課過程中還是把詞匯和語法當做重點，雖然在提高成績方面有了顯著的成果但是沒注意到學生的素質培養，只針對了某個階段性的學習，因此這種教學模式在質量和效率方面達不到預期的目標，然而，做出新穎的改變是尤其重要的。

其次，思維引導模式也存在著很大的弊端，許多老師誤解了學習目標的定位，一味的想提高學習成績而忽視了學習能力的提高，從而使在英語閱讀學習中忽視了對學生的邏輯思維能力的培養，只是讓學生們大體了解文章內容，對其中的語音點不明確，因而達不到學生們各人能力的體現。同學們只是在被動的接受一些信息，而這些已不是新時期新發展的要求。據以上分析，做出新的改變才是近階段的首要任務之一。

二、特點

思維導圖可以作為一種圖示工具表達發散性思維，并發揮其中的重要作用。思維導圖可以把人腦中的隱性知識顯性化、視覺化，從而更好的幫助學習者發展思維品質。思維導圖是以文字和圖片的形式直觀的反應出來，可以將梳理復雜化的關系，利用各種層級圖關系圖整合概括的表達，從而激活學生的思維。思維導圖在運用時要強化效果可以用圖片、代碼等將其突出，這樣不僅可以增加創新力還能有利于信息記憶。

思維導圖的特點主要表現在點、線、面、彩這四方面，人們都認為思維導圖就是以一張紙為出發點然后從中心向四周發散，在其過程中又找到一個中心點來擴散，整體的結構組成部分就像人們的心臟把血液分散到人體的各個部位。可是，人們對于英語閱讀教學的認識是概括性的閱讀，以字、行、段這種傳統的方式閱讀，因此，這種閱讀方式被稱之為線性閱讀。

思維導圖還有以下三方面的特點：

（一）閱讀方式的區別

思維導圖的閱讀方式與傳統的閱讀方式在方式上有著很大的差別，傳統的閱讀方式開始記錄是從紙的左上角開始，一行看完再看下一行，然后讀完一頁繼續讀下一頁。然而傳統的閱讀是字字閱讀，不論重點還是不重點的都要詳細閱讀， 因此這樣找不到其中的重點是什么。而思維導圖的中心以難、重點為主，然后分散閱讀，明確中心思想和目標，理清文章的框架和行文脈絡，通過明確中心的方式使閱讀更加清晰、簡單、明了。

（二）較強的層次感，突出重點

思維導圖采取的是多層次的使用模式，根據線條框架把知識點進行串聯，重點突出中心再擴展到周圍，這樣才會更好的突出中心，更好的將知識點連貫起來，經過一系列的聯系最終構建起樹干類型的圖。因此更加突出了知識點的重點和難點，知識的形成性很明顯的表現出來。

（三）運用圖像符號更生動更形象

想要讓學生對英語閱讀產生濃厚的興趣就要將思維導圖中添加圖像和符號，通過這種方法才能讓學生更主動的去閱讀學習，更容易參與到閱讀的樂趣中。

二、運用思維導圖在高中英語閱讀教學中有重要的意義

根據現階段的研究表明，思維導圖的優勢特別突出。在20世紀70年代，托尼波贊就提出了思維導圖的重要作用，其表現為提高人類的思維模式，對人類思考記憶和學習都十分有益，它是一種能夠開啟人類大腦無限潛力的有力的圖形工具。同時，思維導圖在提高效率方面也是十分有利的。思維導圖是以一個中心關鍵詞為起點，然后一級一級的向周圍進行擴散，它有主干也有分支，與中心相連接的就是主干，每個主干都會有自己的相應的主題內容，與主干相連接的則是分支，這樣逐級擴散會形成一個結構性的類似于樹狀型的圖，這就是所謂的實際模式。然而它也與人類思考的方式十分相似，通過應用線條、顏色、圖像以及詞匯等，它可以幫助人們組織、展現自己的思維方式并對其進行回顧。

根據以上所述，很容易的看出思維導圖在高中英語閱讀中的價值極為重要，之所以將它引進到其中當然是經過專家論證的。在課堂上老師要運用思維導圖時，為了讓學生能夠更好地掌握相關內容，教師可以用一種最簡單明了的方式給同學們做講解，通過畫圖表的形式更直接的讓同學們懂得什么是思維導圖以及怎樣操作思維導圖。并以此為前提分析思維導圖的各種特征，乃至在運用時應該遵循什么原則。與此同時，從實際運用的結果表明，把思維導圖模式引入到高中英語的閱讀的教學中是十分有益的，當學生們看到各種顏色和線條時就會被深深的吸引，會渴望去了解，從而產生濃厚的興趣和好奇心，這樣課堂的氛圍也會變得活躍起來。活躍的氣氛也會為整堂課做一個好的鋪墊，這樣在老師的幫助下，同學們才會輕松的掌握知識點幫助自己更好地理解文章。

在課本中有一個與節日有關的閱讀課，題目是“festivals around the world”老師在講解之前就做了充分的準備，運用了思維導圖，然后把與之相關的風俗類畫畫了出來，并用不同的顏色進行區分，當思維導圖展現在同學們眼前時，瞬間激發了同學們的樂趣，并不是那種枯燥無味的閱讀，然而與傳統的模式比較是一種大的改變。這也是思維導圖模式在高中英語閱讀教學中的價值所在。

這種模式能引導同學們去主動學習，可以改變同學們的認知，例如在講解“robots”閱讀課時，同學們沒有涉及過此類的相關信息，很難理解其中的意思，特別是一些科技詞匯的出現更是讓同學們無法領會，因此這種傳統的模式在講解時就會有很大的難度。然而如果運用思維導圖模式就會有很大的轉變，提前做好思維導圖在講解時就會引發同學們的興趣從而引領同學們的思路向深層次發展，不單只看到表面的意思，而是充分理解其中的深層含義，與傳統模式相比，同學們被動的去接受一些知識，真正體現了思維導圖模式的優勢，不僅高效的提升整體效率和質量，也推進了教學方面的各項改革。

在現實研究積累中表明，思維導圖模式能促使在課堂中同學們分組學習模式的進行。例如，可以挑選出英語比較優秀的同學協同老師擬定實際所需的思維導圖，然后在此根基上給另外的同學解說，大家分成小組針對閱讀的知識點進行分析和討論。這種思維導圖模式對于提高分組學習是非常有益的，同學們之間可以取長補短，合理培育同學們之間團結互助的協作能力，更好的完善自己，使每個同學對將來的發展充滿美好的憧憬。不僅如此，思維導圖還可以給老師們減少工作量，由此可見，思維導圖模式在同學們的日常學習中的必要性。

三、在高中英語閱讀教學中合理運用思維導圖的舉措

1.與另外知識點拼接

繁多的語言知識點會經常出現在高中英語學習中，而很多同學因為缺少詞匯量，底子較弱，會產生厭倦學習的現象。為防止此類現象的發生，老師們可憑借思維導圖模式來教授，可以用添加文字和圖片的形式疏通相關知識點，達到最好的效果。比如，學習“basketball”時，老師們使用思維導圖先讓同學們遐想到另外的體育活動，如football等。利用這種辦法，同學們可以親身參與到其中，更能強化記憶，提高同學們學習英語的樂趣，增強學習英語閱讀的信心。

2.構建閱讀架構

英語高中階段的學習隨著年級的增加難度會越來越大，特別到了高三會遇到更大的困難。面對內容較為繁雜的課文，同學們必須要有較強的理解力和邏輯思維能力。老師們憑借這種模式進行教授，通過有效的引發使同學們盡可能的對學習知識達到更深層次的理解，應用思維導圖模式，使同學們更加清晰的了解文章的構成，激發同學們開動大腦進而發揮出無限的思維空間，讓同學們覺得學習英語并沒有想象中的那么難而是很輕松的一件事。

3.實現課程學習

在高中階段英語的教學中，老師因引用了思維導圖模式才能將其中的優勢充分展現出來。充分引導同學們以筆記的方式對文章的自然段進行劃分，以劃分小組的方式協同同學完成思維導圖。比如：教授“Firstaid”這課時，老師應該引發同學們明確找到課文中的節點位置，也就是“Emergency treat ment of diseases”，再對文章結構進行整理和分析，找出其中的中心詞。同學們要想更有效的學習就應該運用思維導圖模式對課文的各個結構進行分析理解，同時在最短的時間采集課文的重點資料，并填充在文中缺少的信息，以此去達到最有效的閱讀效果。

4.完成課后溫習

同學們在完成閱讀后，老師應該以思維導圖的模式對同學們進行有效的引發，然后系統化的溫習課文內容。同學們要結合知識點對知識體系進行完善。在利用思維導圖模式進行復習過程中，進行發散性的思維延伸原有的知識點，理清原有的框架機構，從而更好的完善同學們在英語閱讀學習中的知識體系。除此之外，在高中階段的英語閱讀教學中，老師應該積極的引發學生讓同學們自己搭建思維導圖模式，經過不間斷的修改和改善，完成自己的思維導圖模式，從而提高完善自己的學習能力和水平，使思維導圖模式的實效性得到充分的發揮。

在現階段，高中英語閱讀教學中思維能力要想在短時間內達到有效的訓練是十分有難度的，這就需要不斷的努力奮斗。老師在教學過程中應用思維導圖時，要把英語閱讀的特征和思維導圖完美的結合在一起，這樣才能達到更好的效果。在高中英語閱讀的教學中，要做到不能操之過急，要做到循規蹈矩，不能只看到目前的利益，還要結合同學們目前的情況循序漸進，這樣才能讓思維導圖的魅力突顯出來。

項目：福建省中青年教師教育科研項目（福建教育學院資助）

課題名稱：高中英語閱讀教學中應用思維導圖培養思維品質的研究

課題編號：JZ170440

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