核心素養下的高中歷史課堂提問策略初探

梁俊奇

摘 要：培養學生核心素養是新改課提出的新的教育任務。高中歷史任課教師應做好核心素養內容以及相關文件學習，在準確把握、深入理解核心素養內涵的基礎上，積極尋找有效措施，提高高中歷史課堂教學效率，尤其應做好課堂提問，加深學生對所學知識的深入認識與理解。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;課堂提問;策略

高中歷史教學方法多種多樣，其中課堂提問是一種重要的教學方法，在激發學生思考，及時掌握所學上發揮重要作用，效果顯著，因此，高中歷史任課教師應做好教學研究，立足核心素養背景，積極努力尋找開展課堂提問的有效教學策略。

一、巧妙設問

高中歷史內容涵蓋政治、經濟、文學等諸多內容，為更好的培養學生的核心素養，應做好課堂提問教學研究。一方面，斟酌問題。立足某一歷史背景可設置多個問題，教師應認真斟酌問題，選擇合理的問題角度，問題難度應循序漸進。另一方面，激發興趣。設置的問題應注重趣味性，提高學生思考的積極性、主動性。

例如，以講解太平天國相關知識為例，教師可給出以下資料：

“上帝當拜，人人所同”;“普天之下皆兄弟”;“上帝視之皆赤子”。

“天下多男人，盡是兄弟之輩，天下多女子，盡是姊妹之群，何得存此疆彼界之私，何可起爾吞我并之念”

“清朝最高統治者，實乃閻羅妖，世間相凌相奪相斗相殺，都是閻羅妖的罪過，號召群眾起來共擊滅之”。

天平天國是高中歷史的重要學習內容，在各類測試中時常出現，因此，為使學生順利正確的歷史觀，教師可在課堂上設置以下問題，要求學生思考解答：太平天國運動爆發的原因有哪些、拜上帝教的思想來源有哪些、你如何評價拜上帝教。三個問題由淺入深，學生通過回答這三個問題，可對太平天國運動有個更為深刻的認識。

二、積極引導

高中歷史教學中，為提升學生的核心素養，順利實現完成教學目標，課堂提問教學時，教師應積極引導。一方面，引導學生回顧所學，抓住問題的關鍵，保證回答問題的有效性。另一方面，注重給予學生啟發，保證學生回答問題時有條理、全面，不斷提高學生分析、解答歷史問題的能力。

例如，在講解羅斯福新政知識時，教師可在課堂上提出以下問題要求學生思考回答：羅斯福新政“新”在哪里？嘗試著分析其進步性。

為使學生更好的回答問題，教師應引導學生回顧教材，要求學生從當時的歷史背景出發，從“政策”、“模式”、“起點”等角度入手進行回答，更好的培養學生是時空觀念。在教師的引導下，學生可知新的政策包括，新的理論和政策，放棄自由放任的傳統政策。新的模式指開創了國家干預經濟的新模式，并實行了有利于平民的措施。新的起點指使得資本主義制度獲得新生。在分析進步性方面，教師可引導學生從直接影響、間接影響、深遠影響等方面進行回答，啟發學生回答問題應注重全面性。

三、注重深化

高中歷史問題難度有難有易。為更好的提升學生的核心素養，課堂提問時，教師應注重提問問題的深化。一方面，認真收集相關資料，總結常見的歷史問題，根據學生的學習情況，圍繞某一歷史背景提出有深度的問題。另一方面，做好高中歷史課堂提問教學研究，注重與其他教師溝通、交流，保證提問問題質量。

例如，針對文藝復興與宗教改革這一內容，教師可提出以下問題：文藝復興和宗教改革有哪些相同點、為什么說宗教改革使人文主義得到進一步的傳播和發展。同時，提出有深度的問題，如“馬丁·魯德主張只要有信仰，就可以成為義人，這同教會的主張有什么沖突，它同文藝復興時期的思想有什么關系？”

課堂上要求學生結合所學分析文藝復興與宗教改革的異同，不僅有助于學生牢固掌握相關知識，而且可使學生搞清兩者間的區別與聯系，更好的掌握與理解所學。引導學生分析宗教改革的作用，可提高學生的歷史理解能力，促進學生核心素養的養成。另外，對提問的問題進行深化，促使學生從知識學習向能力提升轉化，使學生對所學知識有個更為清晰的認識與深刻的理解。

四、結論

高中歷史涉及的知識多而零碎，為學生更好的掌握，教學中教師應注重總結、應用有效的教學方法，其中課堂提問是一種重要的教學手段，在活躍課堂氣氛的同時，可明顯提升課堂教學效果。在當前核心素養下，任課教師應提高認識，牢牢把握核心素養精髓，在課堂上圍繞教學內容，提出合理的問題，鼓勵學生積極思考，認真回顧所學，保證考慮問題的全面性，使學生在回答問題的過程中，鞏固與理解所學，更好的掌握高中歷史知識。

參考文獻

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