巧設情境，提升小學低年級數學教學質量

鄧義會

摘 要：在小學低年級數學教學中，情境教學可以使數學知識更加形象化，有利于學生理解抽象的數學知識，激發低年級學生對數學的興趣。由于低年級學生年齡因素的影響，更需要注意情境在數學教學中的應用。本文重點闡述如何創設有效的情境，指出小學低年級數學教學中的應用策略，以此能夠為小學低年級數學教學質量的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：情境教學；小學數學；低年級

前言

伴隨著人們對教育重視程度的逐步提升，如何提升教學質量成為當前教師面對的重要課題。小學生的理解水平較弱，而數學學科又具有極強的抽象性，所以很多小學生都會覺得數學很難。在進行小學數學的教學過程中，利用生活情境能夠簡化數學問題，加深小學生對數學問題的理解和認知。當學生能夠比較深入的了解數學問題時，將會提升學生在課堂上的積極主動性，提升學生對數學的興趣，配合教師高效的完成教學任務和教學目標。在小學低年級的數學教學過程中，教師一直致力于通過各種教學手段與措施提高教學效率。但就小學低年級數學教學來講，想要利用傳統的教學方法，激發學生學習的積極主動性還比較困難，引入情境教學法，可以培養學生對數學的興趣，激發他們主動思考問題的能力。

一、利用游戲，創設快樂學習氛圍

低年級學生受其年齡特征的影響，他們很難集中注意力學習知識。利用游戲教學，可以更好的吸引學生的注意力，從而激發學生參與數學課堂的積極主動性。因此，教師需要注意游戲和數學知識的融合，以提升數學課堂教學效率。通過游戲教學，可以讓學生積極動手動腦，強化對知識的記憶，與此同時，創建合適的游戲場景也是情境教學的重要內容[1]。

以“1～5以內的認識與加減法”教學為例，教師可以利用《小紅帽》的故事引導學生進行角色扮演，讓學生分別扮演老奶奶與小紅帽，然后拿出一個盤子，其中放著五個蘋果。此時，教師對小紅帽說，如果奶奶和你都想吃蘋果，需要你把蘋果分配一下，有幾種分配方法呢？學生會嘗試將5分成1和4，或者是2和3，此時在引入1～5以內的加減法，能使學生對加減法的認知更加深入，更加積極主動的參與數學教學活動。將數學知識與游戲有效融合在一起，這是寓教于樂的重要表現。需要注意的是，教師需要從學生的興趣點出發，找到游戲與數學知識的銜接點，從而使游戲能夠充分發揮作用。

二、利用生活，讓知識實踐性更強

陶行知所提出的教育理念指出，生活對學生的學習具有非常重要的意義。學習數學重點在于實踐應用，將熟悉的生活場景融入到數學課程教學中，可以使數學知識更加容易理解，從而減輕學生學習數學的心理負擔，對探索數學與未知充滿自信。

以“認識人民幣”為例，講課之前，教師先讓學生在家里認識不同面值人民幣的樣子。然后，教師在課堂上模擬出一個購物的情境，學生分別扮演售貨員與顧客的角色，在情境中引入數學加減法，“如果襪子7元，支付給售貨員10元，他需要找回多少錢？”如果短袖是10元，那么你應該怎么支付呢？上述問題的提出，可以使學生更好的認知人民幣，思維模式得到鍛煉，可以熟練地掌握并運用知識。小學數學中有很多的知識來源于生活，只有將知識還原到生活中，才能夠讓學生更好的掌握與理解。

三、利用故事，激發學生想象能力

小學低年級學生大多喜歡童話故事，這是由于童話故事可以激發學生的興趣與好奇心，對培養學生的想象力具有重要作用。在講述故事的過程中，學生的腦海里也將會浮現出相應的畫面，可以強化他們對知識的記憶[2]。對此，教師可以利用故事，充分將故事與數學知識聯系在一起，調動學生思考問題與處理問題的積極主動性，使課堂氛圍更加活躍。

以“100以內的加減法”教學為例，可以把知識編成一個個的小故事。比如：在秋收時間里，小白兔收獲了4筐西紅柿，3筐黃瓜和2筐豆角。此時，小松鼠過來了，問小白兔一共收獲了多少筐蔬菜呢？讓學生計算收貨蔬菜的數量。之后，小松鼠幫小白兔把蔬菜搬回了家，為了表示自己的感謝，小白兔把自己的2筐黃瓜給了小松鼠，這是，小白兔還有機框蔬菜呢？教師先讓學生思考，然后小組討論，發表自己的看法。利用故事的方式可以使學生主動思考問題，強化對知識的記憶與理解。

四、利用創新，培養數學思維能力

創新教育倡導教學活動除了需要傳授知識，還需要強化學生對知識的認知與理解，從而使其創新思維能力得到培養，以便更好的運用知識。另外，在低年級數學教學中，教師需要注意動手實踐內容的設計，從而使學生可以綜合應用感官，實現綜合素養的提升[3]。以“認識圖形”的教學為例，有一個矩形，減去一個角之后還有幾個角？有些學生可能不經思考直接說還有三個角，因為4-1=3。此時，教師要讓學生準備一張紙，然后剪下一個角，數一數還有幾個角。通過這樣的方式可以使學生認識到更多的圖形，加強他們對圖形直觀的認知與理解。教師在講解課程時，需要注重對數學教學活動的創新。探究問題的過程中，學生思維更加活躍，從而感受到數學學習的趣味性，有利于其今后的學習與發展。

結語

小學低年級學生的理解能力較弱，難以集中注意力配合完成教學任務，情境教學成為一種非常有效的教學方式。教師可以通過活動、故事等各種方式，巧設情境，為學生創造出條件更加具有趣味性，符合學生認知特點的數學課堂，使數學學習更加具有趣味性。另外，情境教學還能夠使數學課堂更加高效，可以有效的提升數學課堂教學質量。在設置教學情境時，教室可以結合教育家陶行知的教育理念，考慮到學生的實際情況出發創設出各種貼合實際的情境，使學生的數學能力得到提升。

參考文獻：

[1] 胡竹琴.基于情境教學的小學數學高效課堂的構建研究[A]..中國教育發展戰略學會論文集卷三--熱點討論[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.

[2] 馬楠楠.小學高年級學生數學情境應用能力現狀調查研究[D].渤海大學，2018.

[3] 房燕.試論小學數學情景教學的應用現狀、問題與構建方法[J].中國校外教育，2018（09）：107+121.