小學數學生活化教學的途徑探索

黃廷業

摘 要：小學生數學的教育，重視的是小學生在學習過程中的邏輯思維能力.而小學數學教學更生活化，可以讓小學生更容易理解和接受數學教學.在教學過程中，小學數學教師應注重引導學生運用數學思維，思考并解決數學問題。

關鍵詞：小學數學；生活化教育；教學效率

學習興趣是小學生學習數學知識的主要動力，教師在數學教學過程中，只有充分調動學生的學習興趣，才能有效地提高小學數學的教學效果。由于小學生的生活范圍不同，教師必須對小學生的生活環境有一個深入的了解，能夠巧妙地將課堂知識與小學生的實際生活結合起來，把深奧難懂、枯燥乏味的數學知識通過生活化的教學模式傳授給學生，讓學生更好地理解和吸收。這樣，不僅能夠提高學生對數學的學習興趣，還能提高數學課堂教學的效率。

一、學生數學解決問題能力不足的原因

1.教師忽視學生解決問題能力的培養。一些教師在上課的過程中，僅僅依靠教材，課本上有什么她就講什么，而課本上不涉及的也就被忽略了。按部就班，實行填鴨式教學，不會把數學和生活、社會結合起來，讓學生死記硬背。在這種情況下，學生的思維能力也逐漸的被壓制，不能很好的把在課堂上所學的知識運用到生活中去，可能會使生活和學習產生割裂感，不能舉一反三，只能盲目的跟著教師的腳步走。應試教育下的這種情況較多，違背了教育的本質。

2.學生缺乏運用數學解決問題的思維。小學生由于年齡較小，不具備主動運用數學解決問題的思維方式。對知識的學習也僅限于課本知識，而不能把所學知識和生活相聯系。比如，在講完“認識人民幣”和“一百以內的加減法”后，把這兩個課時分開講，學生可能會了解，但是，如果放在一起，讓學生用錢去買物品，部分同學可能就會弄不明白。在這種情況下，就需要教師和家長的多方鼓勵，鼓勵學生在生活中運用數學知識解決問題，使得學生的思維方式更加靈活。數學的難度都是階梯性增加，因此，培養學生數學問題的解決能力，其重要性不言而喻。

二、小學數學教學生活化教學策略

1、樹立科學的生活化教學觀念

教師是學生步入校園生活之后的引導者，自身的一言一行都會被學生看到眼里并模仿，所以教師應該要特別注意這一點。另外，把生活化教學結合到課堂上，首先需要教師改變自身的思想，并了解該教學方法的理念，并從生活中尋找教學素材，這樣才能發揮出它的作用。另外，還能改變傳統的教學體系，使教學工作變得不那么單一；在平時的生活中也可以多觀察，并把教案內容和生活中的數學結合到一起，讓學生感受到數學的實用性。

2、善于從生活中挖掘教學內容，加強生活與數學的結合

小學階段學生的思維能力還不是很強，只有遇到他們感興趣的內容，才能調動其自身的求知欲望，然后自覺、主動學習。所以，教師一定要學會觀察，并把生活當中發生的事情當作教學材料，讓他們對數學產生興趣。

3、運用生活化教學方式，加深數學理解

在內容的選擇上教師也不能馬虎，要把它融入到教案內容當中。另外，教學手段也應該發生改變，不能只講解理論方面的知識，還應該結合實際，并分析出兩者之間的共同點。在進行教學時，教師一定要利用一些活動來活躍課堂氣氛。例如，數字游戲、算數接龍等，讓課堂變得活躍起來，這樣學生自然就能感受到數學的樂趣。

4、注重創設生活化的教學情境

數學的源頭是來自于生活。所以，在使用生活化教學時，一定要在學習內容上導入，這樣才能發揮出它的作用。教師在實際的教學過程中，課件和教材當然是離不開的，但是為了提升教學效率，就需要把實際的生活環境融入到課堂教學中，并且結合教案內容來展開教學工作，讓學生變得主動學習。所以，在展開教學工作時，教師可以從學生的生活背景出發，為他們營造出一個生活化的課堂，并引導學生從生活的角度來考慮問題，這樣有助于提升他們的思維能力，從而發現數學的樂趣。

5、進行生活化練習，做到學以致用

小學生的年齡普遍偏小，并且非常的貪玩，由于他們還沒有養成一個良好的學習習慣，學習效果都是看自身的接受能力，所以，教師在制定教學方案時，一定要根據他們自身的情況來進行，并利用一些實際練習來鞏固學生學到的知識。但是，當前很多教師的思想還比較傳統，導致很多學生的課外作業非常多，并且課堂非常的枯燥，讓很多學生都出現偏科的情況。數學教學的目的就是為了讓學生運用到生活當中，所以，在布置課外作業時，可以設計一些生活化的問題讓學生去尋找答案，從而讓他們養成好的習慣。這樣的教學方法，可以讓學克服學習上遇到的困難。

6、加強對學生的引導，用數學知識解決實際問題

回顧傳統的應試教育發現，在這一教學模式下雖然大部分的學生成績都非常高，但是在現實生活中遇到問題時，就比較焦慮且沒有辦法解決。出現這一情況，是因為學生只是一味地接受知識，但并沒有在實際生活當中運用它，所以學以致用非常的重要。同時，教師在展開教學工作時，應該要引導學生利用自身掌握的知識去解決遇到的問題，這樣教學效果才會明顯。需要注意的是，教師在展開數學生活化教學時一定要控制好程度，不能為了突出生活化而把所有的知識都聯系到生活當中，從而無視了數學自身的特點。所以，教師一定要合理地利用此方法來展開教學，這樣教學效果才能更明顯。

7、運用學生生活經驗，讓學生在生活中感受數學

數學教學手段應該打破傳統的教育模式，讓它變成一種能親自去感受的活動，并且在活動中展開相關教學。教師也可以讓學生利用課外的時間去收集一些生活當中發生的數學現象，并把它記錄下來，這樣可以鍛煉小學生的分辨能力，讓他們去觀察生活當中的事物，還能滿足他們這個年齡階段的好奇心，在展開教學工作時也會比較得輕松。采用這樣的教學手段，會讓學生有一種全新的體驗，讓他們觀察生活當中的數學，同時也是對教案內容進行預習，這樣在展開教學工作時，學生就會感覺比較的輕松，并且課堂的氛圍也會比較好。但是，雖然他們已經提前預習了相關內容，但是其中的規律還沒有掌握，所以在教學時，教師一定要注意這一點。

8、優化教學評價體系，實行教學評價生活化

《數學課程標準》指出：“教師針對學生展開的相關評價工作，其目的就是為了檢查學生自身的學習情況，從而調動學生的學習興趣，最終讓學生實現多方面的成長”。所以，教師應該要合理地使用教學評價體系，要重視它的發展性而不是利用它來篩選人才，并利用得到的結果來制定相應的教學方案。另外，評價體系也能讓教師對自己的教學水平和教學手段進行反思，爭取得到更大的進步；當教師對小學生的數學學習情況進行評價時，不但要重視他們學習的結果，還要重視學生應用數學知識的能力，是否能利用學到的知識去解決生活中的問題等。因此，評價的方法非常多，并且類型也各不相同，教師應該端正態度，對學生的學習情況要及時地進行點評；還要改善考核方式，把考核的重點都放到學生解決問題的能力上。

總之，數學來源于生活，存在于現實生活，也運用于現實生活。數學教學應該把課堂與學生的生活聯系起來，把生活中的數學移進課堂，創設富有生活味的情境，通過生活化的語言引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，使學生確實感受到數學與生活的聯系，知道數學來自于生活，服務于生活，應用與生活，從而增進學生對數學的理解，增強學生學好數學的信心。

參考文獻：

[1] 周敏.小學數學教學生活化探究[J].速讀（下旬），2019，（2）：135.

[2] 朱建榮.小學數學教學生活化探究[J].數學學習與研究，2017，（014）.