高中數學教學中翻轉課堂的應用

冉歐

摘 要：高中數學學習難度比較高，特別是隨著經濟社會的快速發展，高中生通過網絡等媒體獲取大量碎片化信息，無法構建有效的數學認知和理解體系。在這樣的背景下，通過應用翻轉課堂開展創新教學，可以幫助學生提升核心素養，不斷提高課堂教學的針對性和實效性，滿足高中生成長需求.

關鍵詞：翻轉課堂；高中數學；實踐應用

高中數學涉及很多概念和原理，學生通過教師設計的教學視頻提前掌握這些概念和原理，為之后的課堂教學做鋪墊。翻轉課堂教學模式對于高中數學來說是一種思維的轉化，這在新課程改革的背景下有非常重要的意義，教師對翻轉課堂的應用將會是引領高中數學走向輝煌的新模式。

一、優化課前設計，引導課前預習

信息技術的快速發展為翻轉課堂的教學提供了基礎，教師可以利用微課優化課前設計，引導學生開展課前預習。微課是短小的視頻課程，是教師根據教學實際內容制作的，對提升學生的預習效果有積極的促進作用。比如，在“隨機抽樣”這一內容的教學中，教師可以這樣設計微課：結合生活實際，展現幾個不同的統計圖，比如扇形統計圖、表格統計圖、柱形統計圖，利用圖片吸引學生的注意力。然后提出生活化的問題：工廠要了解所生產燈泡的使用壽命，怎樣獲取相關數據，需要每一個都測試嗎？通過問題引出統計的基本思想方法，讓學生對簡單的隨機抽樣有一定的認識。最后呈現出問題：在8臺電腦中不放回地隨機抽取2臺進行質量檢驗，這屬于隨機抽樣嗎？學生通過對微課的自主學習對本節內容有了更深刻的掌握，大大提升了學生預習的效率。

二、鼓勵學生課堂合作探究

課堂合作探究是翻轉課堂教學中的重要步驟，這一步驟是學生深化知識點的關鍵，通過合作探究創新學生的思路，為之后教師的引導奠定了基礎。比如，在人教版“圓的方程”這一內容的教學模式中，教師為了驗證學生對圓的一般方程形式的掌握情況，給出了這樣的訓練：x2+y2=5，x2+（y-1）2=3，（x-2）2+y2=9，激發學生的學習積極性。為了進一步強化學生，教師可以提出問題讓學生通過小組合作開展探究得出結論。問題一，圓的方程一定是二元二次方程嗎？問題二，已知圓的一般方程，如何求圓的半徑以及圓心坐標？利用問題呈現的方式引導學生在小組內積極探索，主動學習，培養學生合作學習的精神。

三、改善師生固有理念，普及翻轉課堂教學意識

固有理念是教育改革最困難的敵人，因為固有的思想是最難剔除的。在高中數學的多年教學歷程中，多數教師深受傳統教學方法的影響，在教學過程中以“自我”為中心，忽視了對學生學習狀態的把握。這也就是為什么信息技術快速發展的現代，我國數學教學質量一直停滯不前的原因。

因此，想要實現高中數學教學課堂的進步，必須要改變教師固有的教學理念。傳統的以“教師”為主體的教學方式已經過時了，這種教學方式已經跟不上現代化培養全面發展的學生的需要。教師在高中數學教學過程中必須要轉變自身教學理念，建立起以“學生”為主體的新型教學模式。在課堂上聽取學生意見，并根據學生的建議做出一定的教學方案調整。只有這樣才能實現教學模式在根本上的轉變。作為高中數學教師，我們不僅要轉變自身的教學理念，還要改變學生固有的學習理念，普及相應的翻轉課堂知識。對于學生而言，他們深受傳統教學模式的影響，在課堂上習慣被動的接受知識，這種學習方法下教育出來的學生已經不能夠滿足創新型人才的需要。教師需要在課堂上引導學生進行自我思考，并積極貫徹落實翻轉課堂這一教學模式，讓學生從根本上理解數學知識點，擺脫學生“知其然，不知其所以然”的局面。只有通過這種全面的，從教師到學生的數學教育改革，才能實現高中數學教學質量上的提升。

四、增強教學互動，優化教學氛圍

翻轉課堂的開展最離不開的就是互動。這種互動包括了師生之間的互動，也包括了學生之間的互動。因為只有在課堂上實現充分交流才能實現真正的知識共享。那么教師應該怎樣設計課堂的互動環節呢？首先，教師應該明確相關章節的教學內容，并列出教學大綱；其次，圍繞教學大綱展開教學設計，做好課前準備；最后，在課堂上教師根據學生的節奏加強彼此之間的互動，增加問答和討論環節。

五、開展合作學習，轉變教學格局

合作學習是翻轉課堂的一種應用形式，作為一種廣為使用的高中數學教學方式，其益處不必贅述，尤其是對學生數學能力的培養上起到了至關重要的作用，也是新時期教學創新的要求，對高中數學教學有效性的提升也不可或缺.如何讓合作學習發揮應有的效果，是高中數學教學必須攻克的問題，換句話說，合作學習已然呈現一種空洞的教學現狀，究其原因，與教師對課程的把握不合理、合作學習不深刻等有一定的聯系.合作學習的出發點就是利用合作探究的形式，弱化教師的主導地位，讓學生能夠進行有效的探索，并解決學習中的實際問題.為了保障這一目標的實現，我們需要在人員分工、問題設計、有效指導等方面做好統籌規劃，但發展至今，我們越來越需要深化高中數學合作學習的效度與內涵，讓學生真正從中獲益.

六、建立翻轉課堂評價機制，維持翻轉課堂良性運用

翻轉課堂是在現階段信息技術發展的要求下研發的新型教學方法。為了檢驗新型教學方案的成果，需要教師在課堂上建立一系列的課堂評價機制。這種評價機制的建立不僅可以檢驗翻轉課堂的教學效果，還有利于及時發現并解決教師在翻轉課堂教學下的問題。首先，教師可以根據學生學習理念的轉變程度進行評價，檢測翻轉課堂在學生心中的受歡迎程度；其次，教師可以通過對比翻轉課堂下的教學氛圍和傳統教學的氛圍，來分析翻轉課堂對高中數學教學的影響；最后，教師可以通過學生的期末成績來直觀的檢驗翻轉課堂的教學成果。教師在翻轉課堂評價機制的建立過程中，不斷發現并完善翻轉課堂教學機制，有利于維持翻轉課堂的教學效果。

結語

總而言之，翻轉課堂是現階段最貼合我國教學要求的教學方法之一。為了保證翻轉課堂的運行，需要教師在課堂上改善師生固有理念，普及翻轉課堂教學意識；增強教學互動，優化教學氛圍；還需要教師建立翻轉課堂評價機制，維持翻轉課堂良性運用。通過以上三種方式，有利于促進翻轉課堂融入高中數學教學中；有利于提升高中數學教學質量。

參考文獻：

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[2] 吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（1）.