如何以生活化教學提高道德與法治教學效率

陳敏

摘 要：在素質教育形勢下，生活化教學在初中道德與法治教學中占據著越來越重要的地位。作為奮戰在道德與法治教育一線的教育工作者，我們想要以生活化教學提高道德與法治教學效率，就必須在教學過程中使課程導入生活化，情境創設生活化以及課后練習生活化等。

關鍵詞：八年級;道德與法治;生活化教學;教學效率

將生活化教學融入道德與法治教學過程中，我們不僅能夠極大的活躍課堂教學氣氛，充分刺激學生的參與興趣，還能使之在輕松、愉快的學習氛圍中最大限度感受到知識學習的樂趣之所在，并在課堂知識的潛移默化影響下形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。

一、課程導入生活化

常言道：“精彩的開篇就是成功的一半。”作為道德與法治教師，我們想要提高課堂教學效率，必須要在開課之處就利用學生耳熟能詳的事物或事件調動起學生的學習興趣和探索欲望，使之積極、主動地參與到道德與法治知識的學習過程中。

在學習人教版八年級道德與法治第二單元遵守社會規則第三課社會生活離不開規則時，我們即可以將一些社會熱點引入到教學中，讓學生以此為話題進行討論，也可以讓學生談談身邊遵守規則或者不遵守規則及其所導致后果的故事。經過諸如此類的探討活動，學生不僅能夠對自己生活的周邊環境和周邊世界產生更加深入的了解，還能對遵守規則的重要性產生更深層次的認識與了解。比如，在展開該堂課的教學時，筆者便以2018年重慶公交墜江事件為話題引到學生對女乘客不遵守乘客規則、司機不遵守職業規則等進行了一番認真的討論。在此過程中，學生還將“規則”延伸到生活的方方面面當中，比如，買文具、 買票、上廁所以及洗漱等都要排隊。唯有遵守社會秩序與規則，人們的生活才能更加高質、高效地展開。

在此過程中，我們務必要明確地告訴學生，規則與自由并不矛盾，正因為規則的存在，人們方能更加自由地生活。倘若一味兒地追求脫離規則、秩序的自由，那么，社會終將陷入一片混亂之中。因此，

二、情境創設生活化

教學情境的生活化不僅能使學生身臨其境地感受到道德與法治教學的魅力之所在，還能營造出一種輕松、愉快的學習氛圍。在此氛圍潛移默化影響下，道德與法治教學勢必將會獲得高效高質的教學。

在學習人教版八年級道德與法治第二單元遵守社會規則第四課社會生活講道德時，我們可以讓學生將其生活中的某些見聞以情景劇的方式呈現到課堂中。如此一來，學生不僅能夠在手、足、口、腦并用的實踐活動中知道如何更好地尊重他人，如何以禮待人以及如何誠信待人，還能在實踐活動中融入更多的思考與反思，從而對課程內容產生更深層次的理解與認識。比如，在學習該章節內容時，有學生就根據曾子殺豬的歷史典故改編了一幕“室內情景劇”。眾所周知，曾子殺豬講述了曾子用自己的行動教育孩子要言而有信，誠實待人。同時這個故事也教育成人，自己的言行對孩子影響很大。待人要真誠，不能欺騙別人，否則會將自己的子女教育成一個待人不真誠的人。在學生的演繹過程中，孩子大哭大鬧、妻子允諾殺豬、曾子殺豬等細節被學生演繹得有聲有色、熱鬧非凡，課堂教學氛圍也得到了有效的舒緩和放松。

與此同時，還有一些學生對發生在自己身邊的某些事情做出了夸張的戲劇化處理，并將其展現到課堂上，同樣給其他帶來了耳目一新的感官體驗，從而有效地鞏固了課堂教學效果。

三、課后練習生活化

作為道德與法治教學的重要組成部分，課后練習不僅能夠幫助學生夯實知識基礎，還能使之對知識產生更深層次的認識與了解。然后，由于受到應試教育根深蒂固的影響，很多教師在布置課后練習時往往以填空、問答等形式為主。由于受此形式影響，很多學生都將課后練習視為一種不必要負擔。作為初中道德與法治教師，我們必須在深刻領悟這一現狀的基礎上給予他們恰到好處的指引與指導，使之能夠更加積極、主動地參與到道德與法治課程的課后練習中。

在筆者看來，想要更好地實現這一目的，我們就必須將一些新鮮元素融入到課后練習中。比如，用問卷調查、生活觀察等實踐操作活動替代單純的理論性識記。如此一來，憑借著豐富、有趣的實踐操作活動，我們不僅能夠有效刺激學生對道德與法治課后練習的參與欲望，還能使之更加積極、踴躍地參與到課后作業實踐活動中，從而促進其道德意識、法治意識的進一步提升，為其長遠發展奠定堅實基礎。

總而言之，在新形勢下，由于學生綜合素質的培養得到越來越多的重視，初中的道德與法治教學也引起了越來越多人的關注。作為一名奮戰在道德與法治教育一線的教師，筆者深刻地意識到自身在學生學習、成長過程中的作用之重要。因此，在此后的教育教學過程中，筆者定會竭盡全力，以期能夠在三尺講臺上做出應有的貢獻。

參考文獻：

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