小學(xué)低學(xué)段班主任班級管理策略探究

鄧曉玲

摘 要：在當(dāng)前階段的小學(xué)低年級學(xué)段管理工作中，由于學(xué)生在認(rèn)知方面以及思維能力方面存在著欠缺，所以為班主任在班級管理方面的工作帶來了高難度的挑戰(zhàn)，同時這也在另一方面為班主任的教學(xué)管理工作提供了全新的機遇。所以班主任在對學(xué)生開展班級管理工作的過程中，需要能夠準(zhǔn)確的把握住班級管理過程中的機遇發(fā)展，靈活的應(yīng)對在工作教學(xué)中的挑戰(zhàn)以及發(fā)展。所以教師需要積極的結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段的實際發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的品德以及相關(guān)知識，為學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計以此實現(xiàn)學(xué)生在班級管理過程中的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低學(xué)段;班主任班級管理;策略研究

教師在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，首先需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面的研究與分析，從學(xué)生的年齡角度進(jìn)行考慮，開展在新時代下，對學(xué)生的全方位，多角度的班級管理工作。所以班主任需要從低年級學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生開展趣味性為導(dǎo)向的班級管理工作，讓學(xué)生能夠主動積極的配合班主任的班級管理。同時，教師需要針對學(xué)生在當(dāng)前的階段性表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價，以此幫助學(xué)生能夠規(guī)范自身的行為方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀念，啟迪學(xué)生的價值觀以及人生觀，為學(xué)生的身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。最后教師可以積極的利用中華傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行滲透式的管理，將傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵與學(xué)生在當(dāng)前階段實際發(fā)展進(jìn)行有效的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生德育的全面發(fā)展。

趣味性班級管理，實現(xiàn)學(xué)生有效配合

在班級管理的過程中，教師往往只是采用了教學(xué)過程中針對學(xué)生所采用的的教學(xué)管理方式往往只是集中在了說教階段，但是低年級階段的學(xué)生在理解能力，認(rèn)知能力以及思維方式上存在著一些不足，不能夠理解教師所講問題，同時由于說教式的班級管理工作也不能夠很好的適應(yīng)學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展，所以班主任在趕集管理工作中很難取得實質(zhì)進(jìn)展。因此教師在班級管理過程中，因當(dāng)采用趣味化的班級管理方式，將道理采用生動形象的方式來為學(xué)生進(jìn)行講述，以此讓學(xué)生能夠更加配合班主任班級管理工作的開展。

例如，教師在對學(xué)生開展班級管理工作中，需要改變以往對學(xué)生講述“大道理”的方式，這種手段學(xué)生不能夠針對知識進(jìn)行有效的教學(xué)管理。因此教師可以通過針對小學(xué)低年紀(jì)學(xué)生在教學(xué)過程中的特點來對學(xué)生開展教學(xué)管理方式，教師可以通過對學(xué)生才用故事教學(xué)法，將一個個深奧的道理用小故事的形式對學(xué)生講述出來，以此讓學(xué)生能夠積極配合教學(xué)工作的開展。

評價式階段管理，實現(xiàn)師生有效互動

在以往的班級管理過程中，教師在對學(xué)生開展的班級管理工作往往知識集中在了學(xué)生的對于行為規(guī)范的要求之上，但是對于學(xué)生的點評是整體性的，對于班級管理工作而言具有一定的滯后性，學(xué)生自身的行為方式上存在的問題，往往得不到有效的解覺，對于班級管理工作而言存在著一些弊端。所以教師在對學(xué)生開展班級管理工作的過程中，需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段性的表現(xiàn)來進(jìn)行合理的評價，建立起一套有效的獎懲機制，以此引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身的行為方式，實現(xiàn)班主任對班級的有效管理。

例如，教師可以縮短對學(xué)生開展的評價活動間隔，并以此制定相應(yīng)的獎懲機制來充分的對學(xué)生記性相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)工作，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時候，教師需要針對學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)來對學(xué)生之間開展科學(xué)有效的教學(xué)方式，避免陷入到以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向的評價，以便能夠正常的引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范其行為方式。

節(jié)日化滲透管理，實現(xiàn)德育有效結(jié)合

班主任在開展班級管理的過程中，有時候開展的方式來過于拘泥于課堂之上，教師自身的思維限制住了班級管理工作開展的廣度以及深度，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)的過程中，需要拓展管理思維，積極的將管理工作與其他方式之間進(jìn)行有效的銜接，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師要做到積極挖掘中華傳統(tǒng)節(jié)日中的優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)涵，將其與班級管理工作以及德育教學(xué)之間進(jìn)行有效聯(lián)系，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段的全面發(fā)展。

例如，教師在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，對于一些中華傳統(tǒng)節(jié)日，教師也需要深入的發(fā)掘其實質(zhì)內(nèi)涵，將其推廣給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。比如，在度過重陽節(jié)時，教師可以深入挖掘其核心內(nèi)涵，類似一些尊老的傳統(tǒng)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀敬老院，照顧老人等方式，來實現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)美德的發(fā)展。實現(xiàn)班主任在班級管理工作中，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)的任務(wù)。

綜上所述，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要從班級的實際管理中，在挑戰(zhàn)中把握機遇，在機遇中面對挑戰(zhàn)，對于在小學(xué)班級管理工作的實質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行深層次的把握，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師需要積極的推動興趣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極的配合班主任的班級管理工作。教師在對學(xué)生開展班級管理的過程中，需要結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段的實際表現(xiàn)來進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)身心健康發(fā)展。最后教師積極的結(jié)合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生開展有效滲透管理工作，以此實現(xiàn)教師在當(dāng)前階段的有效管理措施。

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