小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研討

金春江

摘 要：由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭環(huán)境等因素的不同，常導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有所差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為達(dá)到整體教學(xué)的有效性和高效性，必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，運(yùn)用分層教學(xué)法的實(shí)施，兼顧到每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。本文通過教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層化，課堂提問設(shè)計和實(shí)施的分層化，以及課后作業(yè)布置要求的分層化三點(diǎn)，討論分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；方法研討

為了讓每一位學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，收獲學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)，整體發(fā)展每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須兼顧學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用分層教學(xué)，兼顧班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。分層教學(xué)作為近年來新興的新型課堂教學(xué)模式，需要教師在實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改善用法，將分層教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

一、教學(xué)內(nèi)容分層

實(shí)施分層教學(xué)時，要對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，避免其因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較低，輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；而對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，我們應(yīng)該加強(qiáng)他們基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，避免因?yàn)殡y度較大，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，考慮到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)理論理解能力不同，有的學(xué)生理論理解能力較強(qiáng)，但是將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系的能力不足；有的學(xué)生對純數(shù)學(xué)理論理解能力較弱，但是將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，就能很好的理解理論知識。所以教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解氛圍了兩部分，第一部分是純理論的講解，即從分子、分母的位置 和定義，以及分?jǐn)?shù)的組成特點(diǎn)等。這部分主要針對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生；第二部分，教師開始針對分式的特點(diǎn)，進(jìn)行分?jǐn)?shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的體現(xiàn)教學(xué)，這部分的講學(xué)，一方面是提升理論理解能力較強(qiáng)的學(xué)生對理論的應(yīng)用理解，另一方面是幫助理解能力較弱的學(xué)生，通過現(xiàn)實(shí)生活中例子的展示，明白分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義。例如源于現(xiàn)實(shí)，如一個西瓜分給6個學(xué)生吃，每個學(xué)生吃到的西瓜占一個西瓜總體的百分比是多少？教師運(yùn)用多媒體信息展示功能，為學(xué)生展示了西瓜被平分的平面效果圖，和每份在整體中占比的圖示。教師通過將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講法上的分層，幫助了不同理解能力水平層次的學(xué)生均理解了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義。

二、課堂提問分層

在教學(xué)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同難度的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同問題的難度，注意問題設(shè)計的層次和梯度；或根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的提問設(shè)計，體現(xiàn)教學(xué)過程的分層。讓不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能通過課堂問答找到學(xué)習(xí)的自信。

例如，教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”前，為了設(shè)計不同的提問，幫助所有學(xué)生進(jìn)行本課新知識的理解和消化，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了不同學(xué)生對于形狀的認(rèn)知過程的特點(diǎn)，進(jìn)行了深入的分析，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生可以直接通過文字表述和教師的講解進(jìn)行理解，而有的學(xué)生則需要不同知識點(diǎn)的對比才能記住新課知識。所以教師將提問分別設(shè)計為了平行四邊形和梯形的特征敘述，如“誰能幫老師說一下平行四邊形的特征呢？”；以及平行四邊形和梯形與矩形的特征差異，如“大家都知道長方形和正方形的四個角都是直角，哪誰能幫助老師分清楚長方形、正方形、平行四邊形和梯形四種圖形的區(qū)別在哪里呢？”，來幫助學(xué)生進(jìn)行特征的理解，善于表現(xiàn)和從差異化的特征中整理知識點(diǎn)的不同的學(xué)生，正好可以回答老師的這個問題，如小科積極舉手回答：“平行四邊形和梯形的四個角不是直角，但是平行四邊形的兩個對邊平行，而梯形只有一個對邊平行”。總之，本課中由于教師根據(jù)學(xué)生理解理論的切入點(diǎn)的不同，將問題進(jìn)行了分層設(shè)計，看似由難到簡，實(shí)際由簡到難，幫助了所有學(xué)生進(jìn)行了本課理論特征的理解。

三、課后作業(yè)分層

由于每個學(xué)生的先天遺傳因素以及后天諸多因素不同，他們的身心發(fā)展程度及速度也存在個體差異，所以，一般學(xué)生花十幾分鐘才能完成的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，學(xué)優(yōu)生可能只要幾分鐘就能完成，而學(xué)困生卻要花半小時甚至一小時才能完成。為了讓每一個學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心、收獲成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)施分層家庭作業(yè)很是必要。

例如，教師在教學(xué)“簡易方程”后，鑒于本課內(nèi)容具有抽象的理論知識，所以在設(shè)計課后作業(yè)時，將作業(yè)的難度進(jìn)行了分層處理。簡單的如2a+a=？，x-0.4x=？，讓學(xué)生理解符號代入算式具有與數(shù)字算式同樣的意義。較難的如：“比x的3.4倍少1.3的數(shù)是什么，列出算式”。課后作業(yè)的分層設(shè)置讓全體學(xué)生都得到了新課知識的復(fù)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)兼顧到班級內(nèi)每一位學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的重要教學(xué)目標(biāo)，要將分層教學(xué)的理論與教材內(nèi)容和學(xué)生的情況融合，充分考慮到不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平層次的學(xué)生，在課前將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分層，并在實(shí)施教學(xué)的過程中進(jìn)行由易到難的知識點(diǎn)的講解；通過難度不同的提問設(shè)計的有效實(shí)施，與課后作業(yè)分層布置，讓全體學(xué)生都能通過教師的分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中獲得自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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