小學語文教學探究性學習研究

張燕軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，越來越多的教學形式涌現出來，探究性學習就是其中的一種。本文立足筆者多年教學實踐，主要論述了小學語文教學開展探究性學習的有效途徑，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;問題情境;個性化

在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，探究性學習以其日益凸顯的適應時代發展的課程價值倍受人們關注。探究性學習方式有助于我們走出狹隘的語文天地，走進大語文的世界。

一、以創設問題情境為突破口，激發探究動力

在新課程的閱讀教學中，教師應重視創設動態，開放的教學情境即探究式的問題情境，調動學生的學習積極性，讓他們參與到閱讀活動中去，在語言實踐中積累語言材料，展示自己的語言才干，提高自己的語文能力。創設探究性問題情境，要注意誘導學生多角度、多層次“生疑”，點燃其自主探究學習的火花。

比如，在教學《花鐘》這篇課文時，筆者首先問學生：“從這篇課文的題目看，你們能夠猜出這篇課文要講的是什么嗎？”學生們看了看課文題目，滿臉疑惑。筆者接著說：“我們生活的這片土地上，存在著各種各樣的花，如果我們細心觀察的話，就會發現，每種花的開放時間都是不同的，有的早上開，有的午時開，還有的晚上開，你們知道哪些花的開放時間呢？”學生紛紛搖頭表示不知道。筆者說：“不知道，沒有關系，本篇課文就詳細的介紹了很多花種的開放時間，讓我們一起來看看都有哪些花吧，然后它們都在何時開放吧。”

再比如，在教學《爭吵》這篇課文時，筆者問學生：“每個人都是一個特殊的個體，在長時間的接觸交流過程中難免會產生一些摩擦，進而爭吵起來。漸漸地，我們都學會了如何和他人進行爭吵，但卻從來不去學如何結束爭吵，這樣很不好，本篇課文就交給了他們如何結束一場爭吵，讓我們來學習一下吧！”

抓住關鍵問題，順應了學生強烈的探究心理，使學生很快積極主動地投入探究性閱讀學習中。課堂教學中，還要注意創設開放式的教學環境，給學生自由的學習空間，組織多向的學習交流方式，使其在平等的氛圍中以最佳的情緒狀態，主動參與，自主探究。

二、個性化探究，關注探究過程

閱讀是一種高度個性化的心智活動，決定了閱讀活動中，閱讀實踐能力不是教師所能傳授的，而得靠學生借助自身生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態。要回歸尊重兒童本性的價值追求，就要鼓勵個性化的自主探究，讓學生自由自在地探究他們認為有趣的知識。個性化探究，重在信任每個學生的主體閱讀能力，尊重閱讀個性化行為珍視學生的獨特感受、體驗和理解。如教學《秋天的雨》一文，讓學生把自己喜歡的句子多讀幾遍。學生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織交流感受。只要學生有所感悟且言之有理均予肯定，并將其主要精力花在讀好、讀美、背誦這些語句上，將其主體性引向朗讀訓練、思維訓練和語言積累訓練上來。

個性化探究，實際上是學生自讀自悟，自悟自得，多悟多得的過程。學生初讀課文時提出的淺層次的問題，可以是一個詞，一句話或是有關課文內容理解方面的疑惑，是學生各自的探究點，要引導他們自讀自悟，自行解決。《獅子和鹿》一文中，什么讓鹿逃過了獅子的追捕？又是什么差點斷送了鹿的性命？這兩個問題只要引導學生自主讀書，并借助插圖和聯系上下文就能悟得明白。學生初步體驗到了探究成功的喜悅，必將激發起他們更濃的探究欲望。閱讀是一種高度個性化的心智活動，決定了閱讀活動中，閱讀實踐能力不是教師所能傳授的，而得靠學生借助自身生活經驗和語文積淀喚回直覺經驗，從而重構讀物的具體化形態

三、以者點撥為有效條件，提高探究能力

學生自主探究，不等于放任不管。開放生成型課堂倡導教學過程是師生交往、多項互動、動態生成、共同發展的過程。

強調探究性學習的生成取向，重視學生的自主體驗和探究，并不意味著放棄教師的指導。相反，探究性學習在開展過程中可能遇到困難和問題，教師能提供什么幫助，怎樣參與才能更有利于學生的可持續發展，這些都應該是教師備課的出發點，只不過這些調控要富有彈性。再則學生探究性閱讀能力的掌握并非“無師自通”的，得有賴于教師悉心的滲透與指導。教師正確指導學生解決問題的策略，不僅不會限制學生的探究思路和自我發現而且能保證學生明確目標，更加自信地進行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導學生解決問題策略，對探究的進程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導學生進行探究活動的同時可運用一些手段。

總而言之，只有善于引導從自我出發主動感受和體驗課文，提出問題并解決問題，甚至于敢于對文章的不同反應作出自己的判斷，才能激活他們的探究意識，促進學生個性的發展，培養學生探究性閱讀能力和探究精神。

參考文獻：

[1]趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].學周刊，2013（1）：84.

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