小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化研究方法

周倫康

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門重要課程，發(fā)揮著不可替代的學(xué)科作用，數(shù)學(xué)學(xué)科不僅能夠拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)是每個(gè)教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生的強(qiáng)烈愿望。但是，由于小學(xué)生年齡偏低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的真正意義體會(huì)的不深刻，復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)也常常令小學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生逃避心理，造成部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)這一現(xiàn)狀，研究多種方法，幫助低年段的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的整體學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;數(shù)學(xué);“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化;研究方法

在過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師習(xí)慣遵循教學(xué)大綱進(jìn)行灌輸式的教學(xué)方法，為了緊跟教學(xué)進(jìn)度而教學(xué)，忽略了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，從而導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏，長(zhǎng)期如此，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊的現(xiàn)象，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，產(chǎn)生了很多的“學(xué)困生”，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)丟失了信心，成績(jī)也逐漸下降，因此，作為新時(shí)期的老師，有責(zé)任也有義務(wù)幫助這些“學(xué)困生”擺脫當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)況，著力研發(fā)多種教學(xué)方式，提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績(jī)，幫助重塑其自信心，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。本人結(jié)合自己多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，探討如何轉(zhuǎn)化低年級(jí)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”：

一、堅(jiān)持“生本”理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

由于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“學(xué)困生”的自卑和消極心理，以至于他們?nèi)狈?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的這種心理狀態(tài)，廣泛開展小組合作教學(xué)，把學(xué)習(xí)水平相同的學(xué)生進(jìn)行分組，并且把作業(yè)難度結(jié)合小組水平的不同進(jìn)行區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中比一比，以關(guān)照到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”這節(jié)課時(shí)，教師通過(guò)教材大綱得知本單元主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形的主要特征，教師可以利用教具如：“格子紙、卡片”等來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和操作，促使學(xué)生更好的理解長(zhǎng)方形和正方形的具體特征，并結(jié)合實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生掌握總周長(zhǎng)的含義，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量和計(jì)算。在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以開展小組合作教學(xué)，把學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分到同一個(gè)組，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的組進(jìn)行鼓勵(lì)和幫助，爭(zhēng)取照顧到每個(gè)學(xué)生，著重指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)，以提升班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教師耐心引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性

“學(xué)困生”不是一朝一夕形成的，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要保持長(zhǎng)久的耐心對(duì)待他們的學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生往往理解能力較低，對(duì)新知識(shí)常常是死記硬背而不去理解，造成了記得快，忘得也快的現(xiàn)象，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)困生的這一特點(diǎn)，著重花時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多贊美，幫助其重新建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，以提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用鐘表進(jìn)行教學(xué)，并分發(fā)給學(xué)生每人一個(gè)小鐘表，接著教師進(jìn)行時(shí)分秒的具體講解，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表，從而使學(xué)生更好的理解1分=60秒，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，使其初步建立時(shí)間的概念，教師在講解的過(guò)程中，重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)他們不理解的地方予以輔導(dǎo)，可以引用生活的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)困生理解時(shí)間換算，鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的生活中注意觀察并收集有關(guān)時(shí)間的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、家校結(jié)合，形成轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教育合力

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一個(gè)老師，也是對(duì)學(xué)生影響時(shí)間最長(zhǎng)的一位老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上都受家庭的影響，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要保持和學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，做到勤溝通和勤合作，形成家校結(jié)合的完整教學(xué)鏈條，促進(jìn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助學(xué)困生盡快轉(zhuǎn)為優(yōu)等生。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，并能夠進(jìn)行讀寫，著重培育學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)講解過(guò)程中，教師可以利用猴子分蘋果的事例來(lái)展開教學(xué)，如：“1個(gè)蘋果分給3個(gè)猴子吃，每個(gè)猴子分到多少呢？”從而得出三分之一的答案。教師在完成課堂內(nèi)容講解之后，可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，把學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況給家長(zhǎng)匯報(bào)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)促使家長(zhǎng)進(jìn)行課余監(jiān)督，進(jìn)而形成家校結(jié)合的教學(xué)鏈條，以使學(xué)生在家長(zhǎng)和老師的共同幫助下盡快提升自己的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)困生轉(zhuǎn)為優(yōu)等生。

綜上所述，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)重視每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，幫助轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”，也相當(dāng)于培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生，兩者同樣重要，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的廣泛實(shí)施，教育不再是面向部分優(yōu)等生的教育，而是面向全體學(xué)生的教育，促使每個(gè)學(xué)生都能夠在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的開發(fā)出多種教學(xué)手段，對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行耐心指導(dǎo)，并聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)共同為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋愛英.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2018（34）：47-48.

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