小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究

孔祥文

摘要：小學語文教學中優化教學方法是提升課堂教學有效性的重要教學手段，從學生學習興趣層面著手深度開展教學活動，加深學生對課堂活動的積極性，小組合作學習模式是調動學生學習積極性的一種有效的形式。同時能夠促進學生具有極強的合作意識和合作精神，挖掘學生潛在能力，真正促進學生學習能力及效率的提升。文章中深入分析當前小學語文教學中合作學習應用的現狀，并針對教學問題提出恰當的改進方案，從根本上推動小學語文教學能夠實現教學進步。

關鍵詞：小組合作學習；小學語文課堂；應用策略

合作學習在小學語文教學中的應用極大的調動學生的學習積極性，而且符合學生活潑好動樂于交流的天性，在合作過程中學生的潛能得以最大限度激發，同時又能調動課堂學習氛圍，對學生的學習而言能夠起到極大的促進作用，讓學生體會到語文學科學習的樂趣，真正掌握學科知識與內容。本文中深度分析了小學語文教學中合作學習方法應用的必要性，并提出具有建設性的改革方案，進一步促進學生綜合能力的提升與改善。

一、挖掘學生潛能，培養學生合作精神

小學高年級語文知識相較于低年級而言在學習內容及強度上都有所增加，這對學生的學習能力了而言具有極大的挑戰，這時候組織學生進行小組合作學生能夠改善當前教學的弊端，通過學生之間的互幫互助，增強他們團結意識，并且能夠優化學生對知識的理解，更重要的是能夠促進學生取長補短。而教師在進行分組時需要綜合考慮到每個學生的實際情況，這樣組成的小組能夠成為最優組合。值得注意的是，通過小組合作學習不僅能夠提升學生的學習能力，更重要的是還能讓學生能夠形成良性的競爭，在競爭過程中，還能增強學生學習能力，因而從整體角度分析，小組合作學習的推廣是具有一定的教學價值。例如：教師在進行《少年閏土》教學過程中，文章中涉及到很多的閏土與作者的對話，教師引導學生在組內展開分角色朗讀，并且每個學生都需要朗讀不同的角色。這樣能夠加深學生對角色的認知，對人物性格等方面也有比較全面的了解，這對文章的教學而言是非常有利的因素，讓學生能夠對語文教學給予濃厚的興趣，分角色朗讀更能讓學生走進任務角色，感知他們的內心世界，而教師在教學過程中則需要對學生加以點撥，針對學生學習遇到的困難及時給予解答，從而促進課堂教學氛圍有所改善，學生能夠對文章內容中心思想等有比較全面的了解，進一步促進課堂教學有效性的提升，從根本上提高學生合作學習能力。

二、掌握合作時機，深化合作效果

教師在組織學生進行小組合作學習過程中需要掌握最佳的合作時機，一旦學生在學習過程中遇到困難，教師就需要以小組合作的形式展開教學，待出示相關問題之后，不應該馬上要求學生進行小組合作，而是留有時間讓學生有充分的思考時間。這樣才能讓所有的學生有足夠的思考時間，當他們無法通過自己思考而獲取答案時，就需要借助小組合作學習予以討論交流，通過組內交流意見，而從中獲取反思，彼此相互啟發，然后恍然大悟，讓自己的見解更為豐富，更為全面，最后幫助學生獲取正確的認知，從而最大限度激發學生學習的熱情。如果學生對問題存在分歧，教師不應該立即給予答案，而是要求學生以小組合作的形式，在交流過程中讓學生能夠展現自己的想法，促使其個性及創新精神得以激發。例如：以母愛一詞為例，如果教師單獨讓學生談談自己的見解，很多學生的理解相對來說比較淺顯，只有在合作過程中才能加深理解，通過與小組成員的交流與合作，才能真正領悟到感悟。

三、教師適當參與，指導學生有效開展合作

在以往的小學語文閱讀教學中，教師基本上都是教學的主體，他們將課堂變成教師的一言堂，在教學策略上的運用上也是比較落后，從而導致教學效果并不理想，直接影響到學生對語文閱讀的興趣。隨著新課改的推行，小學語文教學中主要采取合作學習模式，這樣的教學模式是教學的一種創新，在具體實施過程中，教師將學生作為教學的主體，而教師則在教學過程中充當組織者與引導者的角色，值得注意的是，小組合作學習過程中，教師不能完全放任學生，而是基于適當的引導。這主要是因為小學生年齡層的特殊性，合作學習過程中難免有很多不能理解的部分，這時就需要教師對其進行有效適當的引導，讓他們能夠走出學習的困境，予以有效幫助，在參與過程中教師參與度要適當，針對小組內部難以解決的困惑，教師可以給予相應的解決方案，以期能夠達到最佳的教學狀態。例如：《望廬山瀑布》教學中，教師引導學生通過內心情感去感知瀑布的雄偉壯觀，然后引導學生進行合作學習，從不同的渠道獲取與教學內容相關的材料，通過資料查閱了解詩的真正內涵，加深對學習的認知。

四、完善教學模式，加深合作效能

形式多樣的教學活動是小學語文閱讀教學的重要組成部分，教師需要從教學內容著手展開教學，篩選適合學生年齡特點的教學模式，提升他們參與課堂的積極性，優化課堂教學。具體來說，需要從以下層面著手：首先，教師需要積極鼓勵學生，使其能夠養成自學的良好習慣，能夠在學習過程中勤思多問，實際教學中，教師必須要求學生在課堂教學活動中勤于思考，形成學習習慣，對進行啟發式提問，積極鼓勵學生在學習過程形成自己的見解，并且與教師進行有效的交流，提升他們發現問題的能力；其次，組織學生展開合作學習，這樣學生之間能夠取長補短，在實際教學中，學生由于受到多種因素的困擾會存在學習上的困難，這時候教師不能直接給予學生答案，而是要求他們獨立思考，當他們無法完成時對其進行有效的引導，鼓勵學生之間展開合作學習，通過小組討論的形式解決實際問題，提升學生學習的有效性，更重要的是學生能夠通過長久的合作彼此能夠相互學習，這樣才能促使學生實現全面發展。

結語：

總而言之，小學語文教學中應用合作學習是非常必要的，改善當前語文課堂教學的弊端，深度優化課堂教學模式，積極調動學生參與的熱情，提升學生知識的應用與積累意識，真正推動小學語文教學改革實現質的飛躍。文章從多個層面闡述了小學語文教學中合作學習應用的必要性和具體的教學實施策略，繼而促進學生語文綜合水平和能力的提升。

參考文獻

[1]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊：高等教育版，2015，0（12）.

[2]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊，2015，（23）：163-164.

[3]陳巧紅.生本課堂下小組合作在小學語文課堂教學中的實踐[J].新課程·小學，2016，（9）：390.

[4]劉嬿.享受幸福的語文課堂 ——淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性[J].黑河教育，2016，（1）：76-77.