核心素養(yǎng)視野下分層次教學在高中足球教學中的應用

陳偉棟

摘要：足球教學實踐的展開需要依賴于授課教師的相關(guān)經(jīng)驗，但也要求教師在實踐過程中勇于開拓創(chuàng)新，始終以辯證的態(tài)度對待足球運動的教學實踐，讓學生真正地領(lǐng)略到這一項運動的獨特魅力，借此促成學生形成堅持運動鍛煉的習慣。基于此，本文則基于核心素養(yǎng)視角下如何運用分層次教學法來提升高球足球教學水平進行了思考，最后提出了相關(guān)對策和建議，為探索高中足球教學，提升高中生的核心素養(yǎng)提供了參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);分層次教學;高中足球

足球作為一項體育運動，在全球范圍內(nèi)擁有著廣泛受眾群體。立足當前，我國鋪開了校園足球的推廣與建設(shè)活動，國內(nèi)的各級學校積極響應，紛紛開設(shè)了相關(guān)的足球教學課程，令不同年齡階段的學生對于足球運動有了更為深入的認識。然而，雖然校園足球的相關(guān)落實工作已經(jīng)開展了兩年之久，但是其在現(xiàn)實狀況中的深入推進還是面臨重重阻礙。首要問題是：現(xiàn)行的足球教學實踐圍繞技術(shù)傳授展開，而這樣的一種模式并不能有效地讓學生形成學習足球運動的熱情，甚至無法讓學生對足球運動產(chǎn)生一點興趣。以此為現(xiàn)實基礎(chǔ)，結(jié)合新形勢下對體育學科的教學目標提出的新要求，教師如何有效地激發(fā)學生學習足球的興趣、提升學生學習足球技巧的效率、提升學生的綜合體育素質(zhì)，是一線體育教師必須面對的問題。

在具體的教授過程中，教師不僅要對所傳授的足球技巧有深刻的把握與理解，掌握技巧背后的規(guī)律與原理，還要因應學生的具體認知或操作情況對教學方法進行調(diào)整，才能更大程度地豐富學生在足球教學課堂中的收獲。本文以體育核心素養(yǎng)理念為指導，分析研究現(xiàn)階段高中足球課堂教學方法，主意是切實有效地提高高中足球課堂的教學效率，讓學生真正地在課堂學習中掌握技術(shù)、習得知識，從而獲得綜合素質(zhì)的提高。

一、當前高中足球課堂教學中存在的問題

（一）教學現(xiàn)狀堪憂，沒有創(chuàng)新性

第一，在進行單班授課時，接受教學的人數(shù)越來越多，但實踐課的教學時間不增反減，實際上，每位同學接受體育實踐學習的時間被壓縮了。現(xiàn)階段國內(nèi)高考模式改革正如火如荼的進行中，學生面臨的考試壓力越來越大。但學生能放松身心、緩解學習壓力的體育課時間正被嚴重壓縮，很少有高中能開足課程。這讓學生更難接受完整的課程教學，這也勢必會導致教學效果的下滑。

第二，高中足球選項班的學生體育素養(yǎng)參差不齊，他們對足球運動的基礎(chǔ)知識掌握情況也存在很大的個體差異。足球教學活動對教學對象的身體素質(zhì)、學習積極性有一定的要求，能否取得良好的課堂收效，其實很大一部分原因取決于學生的整體狀況，若他們普遍身體素質(zhì)過硬，且對足球運動有濃厚的興趣，那么足球教學的展開將會更為順利。

（二）教學方式滯后，核心素養(yǎng)難以發(fā)掘

高中足球選項課在具體的教學實踐過程中亦會面臨一定的障礙。足球課是國內(nèi)高中的常規(guī)選項課程，遵循傳統(tǒng)的教學方法，教師要在教學實踐中把控著教學活動的進展，起到主導作用，而學生則位于課堂學習的從屬地位。在這樣的教學模式之中，學生參與課堂的積極性不高，且其學習熱情也無法被充分挖掘，學生的學習主觀能動性受不到應有的重視。

學生始終居于從屬地位去被動地接收知識，這展現(xiàn)出傳統(tǒng)教學模式的一個弊端，要優(yōu)化體育教學實踐成果，先要重新重視學生的學習主體地位。另外，在傳統(tǒng)的教學模式運行期間，一致的學習進度與教學手段其實并不能滿足一群學生的差異化需求，因為這些班級里的個體存在著不同程度的差異，比如學習理解能力的差異、實踐能力的差異，傳統(tǒng)中著眼于整體的教育方法忽略了學習個體的獨特性，在此現(xiàn)實基礎(chǔ)上，并不能保證每一位學生的學習質(zhì)量。在足球教學課堂中亦如是。

二、核心素養(yǎng)視角下分層教學法在高中足球課中的實踐之策

分層教學法要求教師在了解學生個體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個學生的差異性與獨特性，以及他們的個人特點進行教學群體的劃分，進而細化課程的教學計劃，目的是讓班級上的每一位學生都能受到有針對性的教育，幫助每一位學生提升他們能力與素養(yǎng)。在高中足球課中，教師可以選擇運用分層教學法，對學習基礎(chǔ)較為薄弱或身體素質(zhì)較差的學生開展更為詳細、節(jié)奏偏慢的教學實踐活動，多與這些學生進行耐心的交流與細致的訓練，讓學生在與教師的交互中深化對足球運動的認識、提升學習足球的興趣。而對有一定足球運動基礎(chǔ)的學生，教師則可以注重技巧的傳授，并鼓勵他們主動地與不同的學生進行結(jié)對練習，在帶動其他同學、提升這些同學的學習效率的同時，這些基礎(chǔ)較好的同學也能在重復的聯(lián)系中鞏固所學技巧;另外，教師還要適時調(diào)整針對這些學生進行的教學活動的難度，讓他們感受到挑戰(zhàn)性，進一步激發(fā)他們的學習積極性。

（一）因材施教，對學生素質(zhì)進行等級劃分

有一定足球運動基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較好的學生，在課堂中會較快地完成學習任務;然而缺乏學習基礎(chǔ)或是身體素質(zhì)一般的學生，他們在完成課堂的學習任務時難免會感到吃力。教師應當基于對學生個體的素質(zhì)了解，對學生進行素質(zhì)等級劃分，并針對劃分人群施加不同的教學方法，可以將全班的學生按照足球運動基礎(chǔ)劃分成A、B、C三隊，基礎(chǔ)較好的歸于A隊，反之則歸入C隊。另外，這樣的等級劃分應當是靈活的，當學生的學習基礎(chǔ)不斷扎實，可以將其從C隊調(diào)到B或A隊，有效地調(diào)動學生形成學習積極性。

（二）循序漸進，對教學層次進行劃分

在進行足球教學活動時，不僅要對學生的素質(zhì)進行等級劃分，還要對教學層次進行劃分。教學層次的劃分要求教師對不同層次的學生要有針對性地施加教學實踐。有良好的學習基礎(chǔ)、身體素質(zhì)較好的學生，教師在對他們進行教學活動時，應該更注重傾聽他們選擇足球課的訴求，讓他們在學習過程中感到更大的自主性，同時教師起到積極的引導作用，適當?shù)叵蛩麄儌魇诟呒壖记?身體素質(zhì)一般的同學，教師要更為積極地調(diào)動他們學習的興趣，應當布置更為具體的學習任務，如某一動作的動作技巧，讓學生在每次課堂中都能有所收獲。在對基礎(chǔ)薄弱的同學進行教學實踐時，教師不但要著力于培養(yǎng)他們的足球興趣，還要更注重學習信心的培養(yǎng)。對課堂教學層次進行劃分，做到因材施教，讓每個學生都受到同等的重視，能有效地提高學生們的課堂學習效率，也可以優(yōu)化教師的教學實踐水平。

（三）有的放矢，對學生的足球技術(shù)進行驗證

教師要對學生的足球技巧有較為全面而深入的把握，這就要求教師在進行課堂教學之前，首先要對學生的足球技術(shù)進行測試，了解學生已經(jīng)掌握的足球技巧以及對應的水平。在具體的實踐過程中，為了更大程度地發(fā)揮分層教學法的實際教學意義，可以在教學活動開展的起始階段，對學生所掌握的足球技能進行模擬測驗。在測驗時，通常選取顛球、踢球或是繞杠射門等基礎(chǔ)項目進行量化測試。具體如：在進行繞桿射門這一項目的測試時，根據(jù)罰球區(qū)的中點線設(shè)定起點距離。從起點為始，在二十米的垂線上布置等距離的九個標桿。要求學生從起點出發(fā)，繞過九個標桿，在垂線的終點進行射門，教師則以學生的完成時間為依據(jù)進行量化評分。基于對采用分層教學模式的實驗組與采用傳統(tǒng)教學模式的對照組的分析，可以得知，傳統(tǒng)教學模式在足球教學實踐中雖能獲得一定成效，但教學效率相較于分層教學法仍有較大差距。

三、結(jié)束語

分層次教學在高中足球教學的課堂中又重要的現(xiàn)實意義，它的實施能優(yōu)化教學流程，提升教學效率。真正地做到因材施教，讓每一位學生的學習主體地位重新受到尊重與重視。它的采用與踐行，還能幫助教師合理地推動課堂教學的進度，推動足球教學課堂更符合新時代素質(zhì)教育的要求。在學生層面，采用分層次教育法，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，養(yǎng)成他們的學科興趣，讓他們在有效的課堂學習時間獲得更為豐富的學習成果。

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