慕課在鄉村小學教育中應用的實踐

王春波 李萬軍 陳彬

摘 要：慕課在鄉村小學教育中的應用現有探究，課題組通過科研探索出0.1模式，即采用慕課+翻轉+自主學習的方法，在小學基礎教育中具有實踐價值。

關鍵詞：慕課 翻轉 自主學習

慕課發展至今，已經由其最初興起的高等教育領域輻射到了基礎教育領域。慕課進入基礎教育，不僅打破了基礎教育的傳統教學觀念，沖擊著現行教學模式，影響著師生角色轉變，而且對于提高教育教學質量，推動優質資源共享，實現均衡發展，促進教育公平，具有重要的現實意義。

在中國基礎教育階段推行慕課，絕不意味著取代傳統課堂，慕課的角色將定位于對傳統課堂的補充、完善。當我們給鄉村小學慕課，這樣一個明晰定位的時候，我們課題組采用了小步慢走，穩中求進，反思提高的研究過程。目前已經完成了從0到0.1的探索。

一、設計原則

慕課在小學的推廣具有一個操作底線，即中小學教育目標和課程標準，這使得我國基礎教育慕課與翻轉課堂教學自然而然地結合在了一起，是一種先學后教的教學模式。根據小學學科教學目標的三個維度，教師可以有選擇地使用“慕課”進行翻轉自主學習教學。

二.探索過程

1.前期準備：課題組剛剛成立之時，僅有負責主持的個別教師對慕課教學略有研究，坦白的講對于整個課題組而言是沒有任何知識與技能儲備的。如何收攏思想，統一行動。所有的課題組成員坐在一起談課題所肩負的使命與愿景。經過一天的談論所形成的共識是：以推動鄉村教育信息化為使命，以探索慕課在鄉村小學教學適用模式為愿景，形成適合鄉村教學使用的慕課方法。

針對成員一窮二白的底子，開展了全員學習。大家及時參加了“中國大學慕課網”中“教師如何做研究”、“教師如何做微課”以及“翻轉課堂”等慕課的學習和討論。這對科研課題的有效開展打下了堅實的基礎。由此我們推斷出，慕課在鄉村小學教育教學中推廣的首要任務是對教師的培養。教師是教育信息化的有效組織者和推進者，在慕課進入鄉村小學的進程中教師扮演了不可或缺的角色。

2.慕課0.1

自C20（初中、小學）慕課聯盟成立以來，慕課在我國基礎教育課堂變革運動中持續升溫，方興未艾。但目前我國專注于基礎教育的慕課平臺，基本上是復制高等教育慕課平臺的模式或是沿襲傳統的網絡公開課模式。針對這種情況，課題組成員每人都針對自己承擔的教學任務提出了自己的想法和建議。我們沒有統一慕課的教學方法，讓每一位課題組成員在理念的指引下自發、自主的開展教學研究工作。及時地反饋和交流，不定期的開討論會，大家把教學中遇到的問題拿到桌面上集思廣益，把成熟的經驗分享出來。逐漸形成了我們慕課在鄉村小學教學應用的0.1模式。

我們摒棄了現在慕課平臺上網絡直播課的教學模式，大部分課件都是課題組成員合作制作完成的。我們依據課程標準，學情狀態，教學進度制作了幾十節慕課課程資源。經過反復的修改、磨課，形成了十幾節公認的優質資源。具備了在網絡客戶端使用的基礎內容。這些基礎內容圍繞以下三方面的內容展開設計和制作：學習指南、學習任務、和困惑與建議。

學習指南要指明課題（主題）名稱，達成目標和方法建議。其中達成目標和方法建議是設計重點。達成目標不等同于教學目標，他是從教學目標轉化而來的，達成目標要使用適合學齡的語言表述，一定要讓學生一看就知道，應該用什么樣的途徑來學習，達到什么樣的學習目標。例如“通過查閱字典或向同伴請教認讀下面7個漢字。”這里明確指出了學習的途徑是通過工具書或者向同伴請教這樣的路徑來開展學習，同時也明確了達成目標是認讀漢字。這樣操作主要目的是讓學生在做中學，在做中學的過程達成目標。所以慕課資源一定要善于把教學目標轉化成達成目標。教學目標是給老師看的，達成目標是給學生看的。學生能不能看懂，會不會執行，甚至有更好的方法或建議提出，是一個達成目標是否合格有效的標準。如果有部分（當然是一小部分）學生能夠有創新的想法或辦法，這就涉及到了方法建議的部分。教師首先要給學生一個方法建議。如果學生他了解自己的強項也了解自己的弱項，他就會有自己的學習方法。有一點必須強調教師在設計慕課達成目標時一定把自己設計成“局外人”，杜絕學生向教師要答案的情況出現，這是對教師主導性的基本要求。教師在給學生方法建議的時候，一開始可能考慮不周到，但有方法總比沒方法要好，老師有方法學生就容易走捷徑，少花功夫，但卻能獲得比較好的效果。學生利用慕課資源來學習，往往會有各種各樣的困惑，當學生有困惑的時候一定要給他們表達的機會，所以慕課最后一部分要讓學生充分表達自己的困惑，學生不可能沒有遇到問題，讓學生通過網絡來反饋自己在學習中遇到的各自各樣的困難。

再來談一下學習任務，這個任務在設計的時候會有一點難度，不要把目標寫成任務，“例如掌握7個漢字”，這樣的任務學生沒有辦法去操作，慕課學習可能就沒有效果。因此用什么樣的方法讓老師把任務設計好，就是要把你的達成目標，教學重點，教學的難點，以及其它一般知識點統統轉化為問題。比如前述“通過查閱字典或向同伴請教認讀下面7個漢字”就可以表達為“通過查閱字典或向同伴請教，給下面7個漢字注音。”當然教師要權衡一下，教學重點、教學難點和其他一般知識的權重關系，要全覆蓋，但哪里給多少分量是不斷修正的課題。慕課的學習任務設計實際上是學生自主學習的一個靈魂，他代表了教學目標，他把教學目標變換成達成目標，并且把達成目標分解到重難點和一般知識點所轉化的問題上來。這樣一來目的，方法，過程一應俱全，目的就可達到。這就是任務驅動，問題導向。失去了問題導向，慕課資源就不會讓學生產生自主學習的沖動。教師在設計問題的時候一定要了解學生，要知道學生目前的狀態是什么樣的，他“跳一跳”能摸到哪里，這是問題難度設計時一定要考慮的。在設計任務的時候要激發學生的興趣，要鼓勵學生去創造，去合作，鼓勵學生之間碰撞出火花。對于問題的設計一定要有挑戰性，最好的激勵并不是變得簡單，而是充滿挑戰，不是把問題變簡單了，學生輕易能完成就是好的問題，實際上那樣會使學生感到索然無味。慕課學習任務的設計要有層次，從易到難，引導學生去階梯的參與挑戰，同時挑戰與獎勵掛鉤，盡可能不要一刀切的布置任務，有時候布置一些有難度的問題，可以作為附加題，可以給出一些獎勵，來鼓勵學生挑戰自己。在設計任務的時候要允許學生犯錯，甚至鼓勵學生犯錯，因為學生存在的問題正是所要解決的重點、難點。只有學生的問題暴露出來了，我們才可以找方法，用方法去解決問題，才能達到利用慕課資源來學習的目的。

參考文獻：

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