初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

崔裕宏

摘 ?要：創(chuàng)造性思維是學(xué)生在對數(shù)學(xué)的理解上，進行思維延展的活動。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生發(fā)展帶來的弊端。通過多元化教學(xué)方式的靈活運用以及信息的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生探索的欲望，使其更加深入地研究和分析數(shù)學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造聯(lián)想。同時應(yīng)構(gòu)建積極的課堂氛圍，讓學(xué)生敢發(fā)言敢質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生去猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。文章就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做了探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略

一、為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的空間

創(chuàng)造性思維的發(fā)展是指在特定的空間中，通過知識的遷移獲取創(chuàng)造性的思路。在這個過程中教師應(yīng)注重為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，避免自身干擾對學(xué)生思維帶去影響。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識點的獨立探究，往往能夠挖掘出更多的潛在信息，這是學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，掌握和理解數(shù)學(xué)知識重要途徑，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，教師應(yīng)做好與學(xué)生的互動，為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，去觸發(fā)學(xué)生的猜想，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供衍生契機。比如，在“相交線”的教學(xué)中，通常會利用圖像做指導(dǎo)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的圖像信息，引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識經(jīng)驗對新知識進行探究。學(xué)生也會在探究的過程中，將之前所學(xué)的對角線相關(guān)知識聯(lián)系起來，并與相應(yīng)補角的知識有效銜接，然后總結(jié)對頂角的定義。教師通過在題目中混淆幾組概念，讓學(xué)生從中辨別出對頂角，進而強化學(xué)生對知識的記憶。基礎(chǔ)知識導(dǎo)入完成之后，就需要為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由討論對頂角的關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過不同的畫角形式找出正確的關(guān)系結(jié)論，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。在小組合作中，有的學(xué)生運用模擬反向延長線的方式，有的小組會通過相交線的創(chuàng)新想法等加深對角線的理解，學(xué)生的數(shù)學(xué)與感知能力得到了進一步的提升，同時他們的邏輯思維和語言表達等能力也在驗證的過程中有了不同程度的提升。

二、教師啟發(fā)應(yīng)與學(xué)生的創(chuàng)造性思維同步

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)吃力困難時應(yīng)及時給予啟發(fā)和引導(dǎo)，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)與產(chǎn)生畏難心理而造成的消極情緒。同時還需要注重關(guān)注學(xué)生的思維習(xí)慣，避免對學(xué)生探究數(shù)學(xué)的規(guī)律造成影響。比如在“不等式與不等式組”的教學(xué)中，教師可以將知識與學(xué)生的生活實際有效結(jié)合，讓學(xué)生深入理解不等式的定義。利用視頻的方式，將大人與小孩一起玩蹺蹺板的畫面展示出來。當小孩在蹺蹺板的頂端時，如果大人不抬起身體，小孩就無法降落。通過這樣的畫面，鼓勵學(xué)生從生活中去找不等式，進一步加深對知識的理解。最后運用適當?shù)牧?xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)會運用創(chuàng)造性思維去解決數(shù)學(xué)難題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

三、運用一題多解激發(fā)思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是為了讓學(xué)生突破傳統(tǒng)觀念上的思維束縛和原有的解題方式，可以從多個角度上看待問題，有自己的獨特思考，通過不同層面對問題進行分析，進而找出多種解決的方式，并從中探索出更為便捷的解題策略。而這一過程，則需要教師對學(xué)生進行有意識的培養(yǎng)，使其在長期的鍛煉中逐漸形成創(chuàng)造性思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用一題多解的題目鍛煉，去培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在x2—3X+l=0，求x?+1/x?的值的習(xí)題練習(xí)中，多種方式的解析對學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常不錯的鍛煉。該題可以運用平方法解題，也可以運用配方法解題，或方程法、換元法等。一題多解的練習(xí)可以加深學(xué)生對數(shù)與形之間聯(lián)系的理解，使其更好地了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，有效拓展了學(xué)生的思維，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識加以整合，并靈活運用到解決問題當中去，進而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、組織數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)有著邏輯性和抽象性的特點，在教學(xué)的過程中如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難免造成課堂氛圍枯燥、沉悶的特點。因此為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展，教師可以組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動，利用競賽的教學(xué)模式、游戲化教學(xué)手段等，構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這樣自主、輕松的環(huán)境中發(fā)散思維。比如，教師可以組織學(xué)生進行邏輯推理的游戲，將一個動態(tài)圖運用視屏展示給學(xué)生，然后讓他們說出其中蘊含的數(shù)學(xué)知識等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標，結(jié)合初中生心理特點和特征，靈活運用充滿趣味、探究性、生活性等特點的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生思維的運轉(zhuǎn)，還能有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，使其更好地聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，在探求新知的過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，在探索求知的過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在知識的獲取中體會數(shù)學(xué)的價值。

結(jié)束語：

初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其參與課堂教學(xué)活動當中，在自由開放的學(xué)習(xí)空間中主動探究，對數(shù)學(xué)進行深層思考，并在思考的過程中感受創(chuàng)造性的成功喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信。通過創(chuàng)造性思維活動，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識并靈活運用到生活當中去。

參考文獻：

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