信息技術與高中數學教學的完美結合

熱孜亞·艾則孜

摘 要：現代信息技術應用于高中數學課堂教學已經成為當今教育發展的趨勢，也是新課程改革所大力提倡的。現代信息技術與數學教學的完美融合能將抽象、枯燥的理論知識具體化、形象化、生動化，在方便學生理解和掌握的同時還能有效地調動學生們的學習積極性，從而優化課堂教學，提高課堂教學質量。本文結合筆者的教學實踐，就新形勢下現代信息技術與高中數學教學的完美融合談幾點個人的看法。

關鍵詞：信息技術;高中數學;數學教學;完美結合

引言

數學學科在高中課程中占有著重要的地位，對于高中生的發展有著重要的影響作用。而且，高中數學具有較強的邏輯性和推理性，對于高中生來說是具有一定的學習難度的。如果在數學教學中一味的使用傳統的教學方式，是不能夠將課程知識形象直觀的展示給學生的，并且枯燥乏味的課程知識通過灌輸的方式傳授給學生，難以激發出學生學習的積極性，從而導致高中數學課程的教學效率低下，效果也不理想。針對這種情況，數學教師可以將信息技術應用到數學課堂的教學中，借助先進的信息技術豐富課堂的教學內容，提高學生的學習興趣，將抽象的知識形象化，降低課程的教學難度，從而使學生能夠更加容易的掌握數學知識，從而高中數學教學的效率和效果。

一、現代信息技術與數學教學的完美融合，有利于激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式下，數學教師常常通過灌輸的方式向學生講解課程的知識，學生只能被動的從教師那里接收知識，教師的教學方式比較單一，教學的內容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學生對數學課堂產生厭倦的心理，久而久之，就會失去學習的興趣，嚴重的影響到學生的學習質量。針對這種現象，數學教師可以將信息技術應用到數學課程的教學中，豐富教學的方式和內容，將學生的學習興趣激發出來。信息技術可以將抽象化、符號化的數學語言轉化為圖形、動畫等形式，生動、具體、形象地展示給學生，這樣不僅能直觀地展現數學知識的形成和發展過程，幫助學生迅速理解知識的來龍去脈，還能極大地滿足學生的好奇心，有效地調動學生的學習積極性，促進他們由被動學習轉變為主動探索[1]。

例如，在教學直線與平面垂直這一節時，就可以利用多媒體課件向學生展示生活中常見的線面垂直的實例，如操場上的旗桿在陽光的照射下，地面上呈現的影子隨時間變化的過程。教師可以引導學生觀察，隨著太陽高度的變化，旗桿的影子也隨之變化，但是旗桿所在的直線與影子所在的直線永遠是垂直的。學生通過這種直觀的觀察，很快就能在腦海中形成線面垂直的印象，為接下來的學習打下堅實的基礎。

二、現代信息技術與數學教學的完美融合，有利于提高教學的實效性

在高中數學課程中，有很多知識都是比較抽象的，在講解這部分內容的時候，是需要教師先做出圖形，然后結合圖形對知識進行講解，從而將抽象的知識直觀的展示出來，方便學生的理解。但是，在傳統的教學模式下，數學教師只能使用粉筆在黑板上畫圖，這必然會浪費大量的課堂時間，從而影響到課程的教學進度。利用現代信息技術手段則可以避免教師把大量時間用在作圖上，而將課堂上難以快速呈現的內容以圖文并茂、生動形象的方式展現給學生，使抽象概念具體化、微觀現象宏觀化、空間問題內容化，讓學生能夠身臨其境，仔細結合圖形理解所學內容，從而實現更容易的理解和運用，進而提高課堂教學的成效[2]。

例如，在教學“對數函數”時，我就利用幾何畫板分別繪出了底數為1/2，1/3，1/5，1/10，2，3，5，10 的對數函數圖像，并讓學生根據展示的圖像，觀察底數α的變化對函數圖像有什么影響。通過這種由特殊到一般的實例，生動而形象地揭示了復雜的數學規律，也讓學生對對數函數有了初步的認識。接著，我又聯系之前所學的指數函數，利用幾何畫板繪出 y=x 的圖像，然后引導學生回顧所學的“互為反函數的圖像關于直線 y=x 對稱”這個知識點，并補上對應的指數函數，從而形象、直觀地展示出對數函數和指數函數的圖像動態效果，加深了學生對數學課程知識的掌握程度。由此可見，在這種教學模式下，由于信息技術的應用，減少了畫圖的時間，從而有更多的課堂時間進行知識的講解和練習，使學生能夠在有限的時間內學習到更多的知識。

三、現代信息技術與數學教學的完美融合，有利于滲透數學思想方法

隨著課程的改革和發展，在高中數學的教學中，不僅要求教師要將課程的知識傳授給學生，還要使學生形成數學思想。數學思想方法是數學的“靈魂”。高中數學中涉及的數學思想方法有很多，如函數與方程思想、數形結合思想、特殊到一般思想、分類討論思想等[3]。但是，使用傳統的教學方式進行課程的講解，很難使學生形成數學思想。將信息技術融合到數學課程的教學中，能夠將數學知識的形成過程展示出來，從而將數學思想方法滲透到教學中[4]。

例如，我們在研究函數時經常會用到數形結合的思想方法，此時借助多媒體課件就能快速地根據函數形式做出函數圖像。如教學“函數 y=Asin（ωx+φ）的圖像”時，就可以用事先準備好的課件展示函數 y=Asin（ωx+φ）的圖像，分別改變參數 A，ω和φ，讓學生們觀察其圖形的振幅、周期和首相有哪些相應的變化，從而根據圖像從感性上建立認知，發現 A，ω和φ對函數圖像的影響。實踐證明，這樣的教學既方便又靈活生動，學生對所學知識的印象更加深刻，同時也有利于學生在解題過程中自然而然地運用所學的思想方法進行解答。

四、結束語

綜上所述，在高中數學教學中使用信息技術，不僅能夠將抽象的數學知識形象化，降低學生的學習難度，還能夠使數學課堂變的豐富多彩，激發出學生的學習興趣，使學生能夠積極的參與到課程的教學中，從而提高數學課程的教學質量。所以，在平時的教學中，數學教師要轉變教學觀念，對自己的教學方式進行調整，結合教學內容科學合理的運用信息技術。

參考文獻

[1]田麗麗.淺析多媒體對高中數學教學的影響[J].西北成人教育學報，2012（6）

[2]藍善貴.淺議如何用信息技術整合高中數學教學[J].才智，2013（15）

[3]張澤居.高中數學教學與信息技術的整合淺探[J].佳木斯教育學院學報，2011（3）

[4]畢海濱.基于認知工具的數學實驗教學研究——信息技術與中學數學課程整合的新方法[M].北京：北京郵電大學出版社，2013