初中歷史教學中滲透價值觀教育的策略探討

姜健寧

摘要：初中學生正處于歷史知識學習的轉型期，而學生對歷史學習缺乏興趣是普遍存在的問題。新課改下，最基本的價值觀培養要求是通過歷史教學使學生具備基本的歷史學習素養。本文就初中歷史教學中滲透價值觀教育的策略做出簡要分析。

關鍵詞：初中教育;歷史教學;價值觀教育;滲透

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A

引言

歷史學科思想價值豐富、深刻，在課堂教學中滲透核心價值觀，體現的是教育本質屬性的真正回歸。教師可以從課例搜集、整合、分析、運用等角度著手科學設計，為學生的學習活動提供良好條件，讓學生在學習過程中不斷反思學習方法，探尋解決問題的途徑。同時，教師要通過多種教學措施，讓學生逐漸形成核心價值觀，并將其內化、吸收。

1在課堂教學中加強人文價值觀教育

價值觀教育在初中歷史教學發展中的滲透，能夠提升歷史課程學習的效果，推動初中學生進行歷史課程學習的興趣。考慮到初中學生對歷史學習的普遍態度，以及將價值觀教育滲透到初中歷史教學中的需要，教師在初中歷史教學中應當積極轉變傳統的教學觀念，引導學生充分認識到歷史學科的工具性與思想性，優化初中歷史課堂教學內容的設計，挖掘生活化的歷史教學素材，結合歷史學科的特點進行價值觀教育的滲透，加強歷史教學與價值觀教育的緊密聯系。初中歷史教師應當在教學中通過學習不斷提升自己的人文價值觀，將歷史學科的特點與價值觀教育的基本要求相結合，將新技術與新手段應用到初中歷史課堂教學中，增強學生學習歷史的動力，從而提升價值觀教育的滲透效果[1] 。

價值觀教育的滲透是當前初中歷史教學新課標的要求之一，而初中歷史教師的人文價值底蘊影響著歷史課堂教學中價值觀滲透的效果。考慮到全面發展初中學生思想與能力的需求，教師在歷史教學中應當認識到自身的人文價值觀對價值觀教育滲透效果的影響，在歷史課堂上充分發揮出自身的引導作用，將價值觀教育滲透到歷史課堂教學中，進一步提升學生的人文價值觀。教師在初中歷史教學中應當科學使用新的教學模式與方法，靈活運用情境教學與生活化教學，結合教材內容與課外教學資源，創設有助于價值觀教育在歷史教學中滲透的良好教學情境，在歷史課堂教學中加強人文價值觀教育，推動初中歷史課程教學的價值觀教育滲透成效，通過歷史教學引導學生樹立正確的價值觀，促進學生歷史學習水平的提升[2] 。

2利用科學方法從學生視角滲透價值觀教育

在初中歷史教學過程中滲透價值觀教育，是拓展學生歷史學習成績的有效方式;而因材施教是基于學生視角出發提出的滲透價值觀教育的有效方法。考慮到新課改下初中歷史教學改革的需求，以及不同學生的個性化發展，教師在初中歷史教學中應當充分了解學生的學習特點與歷史基礎，依據不同學生的不同個性，結合新課標對初中歷史教學提出的更高要求，創新歷史課堂教學模式，利用科學方法開展歷史教學活動，從學生視角在初中歷史教學中滲透價值觀教育，在充分運用歷史教材的基礎上，把握好初中歷史教學內容與價值觀教育內容的設計，將不同學生群體按照學習興趣的不同進行類別劃分，因材施教，有針對性地滲透價值觀教育，使學生在學習歷史知識的同時實現自身價值觀的提升。初中生對歷史學習缺乏興趣是初中歷史教學中普遍存在的問題之一，而考慮到新課改下初中歷史教學的創新發展，教師在歷史課堂教學中應當跳脫出傳統的歷史教學模式，培養學生的歷史學習興趣，通過價值觀滲透的方式提升學生學習歷史知識的興趣度，從學生的愛好入手進行價值觀教育的滲透，逐步提升學生的歷史學習興趣度與價值觀培養效果，從而提高初中歷史教學的有效性[3] 。

3使用多維的觀察視角促進歷史價值觀教育

在進行課程講授的時候，只有做到對這些因果聯系的完整把握，才能促進歷史教學的效率提高。例如，在講到有關資本主義的歷史事件的時候，資本主義的發展是需要資本進行原始積累的，這種資本原始積累的方式在歷史中具有很強的邏輯性。教師在授課的過程中便可以針對這種邏輯性向學生介紹如何使用邏輯思維的方式來看待歷史事件，并對歷史事件進行具體、合理的分析。在針對這一歷史事件進行分析的時候，學生可以通過不同的角度以及不同視角來分析這一問題，最后通過合理的邏輯思考得出最終結論。

4分析課例，激活學生學習思維

在整合課例的基礎上，教師要與學生一起對課例進行剖析，挖掘其中蘊含的深刻內涵。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》明確指出：“歷史課程具有思想性、基礎性、人文性和綜合性特點，對人的全面發展有極大作用，歷史教學以歷史事件、歷史人物和歷史現象為載體，幫助學生獲取基本歷史知識，初步形成處理信息的能力。”分析課例就是實現這一教學目標的重要方式[4] 。初中階段，學生的學習能力和分析能力有限，教師可以參與到分析活動中，與學生一起分析，這樣不僅能激發學生的探索熱情，還能體現教師的主導地位。例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師精心選擇了學生搜集的課例進行展示，并讓學生找出課例中是如何將知識點聯系起來的。學生認真閱讀、積極尋找，很快便有了答案。之后，教師讓學生選出代表，分組表述，小組成員可以進行補充。有的學生說：“這個課例在講述鴉片戰爭時，從戰爭的起因、經過、結果、影響這四個方面著手開展設計，將文本中的知識點串聯起來，形成一個完整的知識結構，我們學習、識記起來也比較簡單。”通過分析，學生對課例結構有了更清晰的認知，他們理順了知識點之間的關系，其思維也得到了延伸。學生能夠自己解決的，教師就不能插手，要發揮學生的主體性。在歷史課堂課例分析中，教師要充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生參與到解析活動中，大膽質疑，深度合作，開動思維，從而彰顯分析活動的實效性[5] 。

5運用課例，塑造學生學習素養

初中生思維活躍，對知識的需求量極大。學生的這一身心發展特點決定了教師的授課不能僅僅停留在課例分析這個層面，而要善于進行橫向和縱向引導，讓學生在整體感知課例的基礎上，科學合理地運用課例，激活認知，延伸思維維度。讀史可以使人明智，歷史學習的目的是讓學生了解歷史知識，借鑒先人經驗，吸取教訓，啟迪智慧。因此，教師必須在分析、解讀課例的基礎上，設置趣味化的活動，讓學生在實踐中運用知識，總結學習方法，生成人文素養。

例如，在教學《五四運動》時，教師可以讓學生根據課例總結回顧本節課所學內容，之后在學生總結、概括的基礎上實踐運用任務：“既然大家對五四運動有了深刻的感知，那大家能否寫一副對聯紀念一下這次運動呢？”學生要想寫出一幅意蘊深刻的對聯，就必須將知識進行內化、吸收，這對學生的能力提出了更高的要求。在趣味化的活動中，學生認識到民族精神對國家命運的推動作用，獲取信息和運用知識的能力得到快速提升，學生的人文素養在活動中逐漸內化、升華。大多數初中生對實踐活動情有獨鐘，針對學生的這一特點，教師要設計趣味化的實踐活動[6] 。

結束語

隨著初中歷史教學受重視的程度不斷提升，以及新課改的不斷深化，推動初中歷史教學改革進程的加快。將價值觀教育滲透到初中歷史教學中是價值觀教育發展對初中教育教學提出的新要求，而考慮到當前初中歷史教學面臨的困境，注重價值觀教育內容的科學設計，重視教學模式與方法的創新，找尋適合初中歷史教學中價值觀教育滲透的有效方法，并在歷史教學中嘗試應用，以增強學生學習能力，促進高效課堂的生成。通過價值觀教育的滲透提升歷史學習效果，保障初中歷史教學發展順應時代潮流。

參考文獻：

[1] 范小平.挖掘歷史內涵培養學生社會主義核心價值觀[J].江西教育，2018（6）：55-57.

[2] 黃雅芳.培養中學生歷史學科核心素養的路徑探索[J].中學教學參考，2018（7）：93-95.

[3] 徐乃賽.有“形”更要有“實”——初中歷史與社會拓展式結尾教學技巧[J].中小學教學研究.2012（09）

[4] 柴鳳林.淺論初中歷史教學中價值觀的教育[J].課程教育研究.2019（31）

[5] 袁新樂.史料角度談初中歷史核心素養培養[J].課程教育研究.2019（10）

[6] 趙春麗.初中歷史與社會課核心素養培育初探[J].中學歷史教學參考.2019（10）

（作者單位：山東省青島市第六十一中學）