基于學科核心素養的小學英語項目式學習

魏秋怡

【摘要】智慧校園環境下的英語項目式學習有助于學科核心素養的培養與發展。其中，思維品質的培養是英語學科核心素養培養的著力點與突破口。結合案例，通過巧設驅動問題，善用思維導圖以及布置項目作品等方式，英語項目式學習能夠有效培養學生促進思維的發展。

【關鍵詞】核心素養；思維品質；小學英語；項目式學習

一、核心素養提出的背景及含義

學生的核心素養是在國家的教育目標和理念指導下建立起來的學生必須達到的能力素養，也是我國教育領域與當前倡導培養學生核心素養的國際教育改革形勢相接軌的重要環節。目前，越來越多的學者關注學生的核心素養。在我國，多個學科倡導培養學生的核心素養。其中，教育部將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為四大素養，由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成。”如圖1所示。

“英語不僅是交流的工具，也是思維的工具。學習和使用語言要借助思維；同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。”因此，英語學科核心素養的培養可以從思維品質的培養入手。學生在語言學習的過程中學會了觀察和思考，有助于激發其自主學習的積極性。英語學科的教學目標不僅僅是要求學生要掌握語言知識，更要求他們使用語言知識去解決實際問題，這對學生的思維能力提出了更高的要求。程曉堂認為，英語學習有助于學生進一步發展思維能力：觀察與發現能力、比較與分析能力、邏輯思維能力及創新思維能力等。由此可見，英語學習除語言教學之外，思維能力的培養尤為重要。

二、智慧校園環境下的項目式學習教學模式

智慧校園指的是以互聯網為基礎的智慧化校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行深度融合。智慧校園環境下的英語項目式學習“強調以真實情境中的問題為任務驅動，將學習內容以項目活動的形式呈現，學生通過充分利用最優化的學習資源合作探究、發展創新，獲得較全面的學科知識，進而獲得能力提升”。智慧校園為項目式學習提供的工具和資源支持在很大程度上彌補了傳統課堂環境下項目式學習的不足，提高課堂效率以及調動學生的主觀能動性。

智慧校園環境下的項目式學習教學模式（如圖2所示）有助于培養學生的學科核心素養，在思維品質方面的培養尤為突出。英語項目式學習以活動探究為主體，項目活動情景化、問題化、活動化，強調英語語言知識在生活中的運用。學生以小組合作學習的形式開展項目任務，通過感知、分析、比較、評價、創新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中培養與發展思維品質。通過項目活動的開展，整合語言知識和技能，體現文化感知，引導學生文化品格的塑造和思維品質的發展以及學習能力的提升，促進學生學科核心素養的形成和發展。

三、Changes in a village of Guangzhou教學流程

本文以小學六年級英語上學期項目式學習“Changes in a village of Guangzhou”為案例，分析了英語項目式學習是如何培養學生的思維品質。本項目由廣州市越秀區農林下路小學余媛■老師設計實施。

教學基于小學六年級上冊英語教材中的Module 5 Changes，整合該學期Module 2 City life，Module 4 Past experiences等內容進行項目式重構。在學習中，學生需要綜合運用一般過去時、一般現在時、形容詞等英語知識，利用智慧校園環境提供的信息工具和資源完成項目任務——城中村信息的收集與分析，歸納城中村改造前后變化，最終制作關于城中村的travel video。

該項目一共用4個課時完成：項目引入階段1課時、項目活動探究階段2課時、項目成果展示階段1課時，見表1 。

四、英語項目式學習促進學生思維品質的發展

1. 巧設驅動問題，引導學生思維發展

作為項目式學習的核心，驅動性問題貫穿項目學習的整個過程。驅動問題難度由淺入深，有利于引導學生從低階思維發展到高階思維。在項目引入階段，通過創設真實情境，提出總的驅動性問題，學生對項目有初步的感知。如案例中的總驅動性問題：How much do you know about the changes in Guangzhou villages？要解決這個問題，要求學生大量地收集、分析、歸納廣州城中村的相關信息。在這個過程中，學生思維的邏輯性、批判性和創造性都能夠得到有效的發展。

2. 善用思維導圖，培養思維的邏輯性和靈活性

思維導圖是英語項目式學習常用的工具之一。思維導圖有利于培養學生的發散、聯想、邏輯等思維能力，對學生的認識、理解、記憶和運用有重要的影響。在小學階段，學生的思維水平逐漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。如在活動3中，學生通過思維導圖對文本內容進行梳理，再根據關鍵詞復述。在文本學習的過程中，借助思維導圖進行信息轉換，不僅有助于增強學生對文本的解讀能力，而且對學生思維的邏輯性能得到有效培養。

在活動3中，學生已習得如何運用思維導圖來展示楊箕村改造前后的變化，為活動5的新任務（小組合作完成思維導圖，介紹城中村改造前后的變化）做準備，體現了將已習得的思維能力遷移來解決新的問題，培養學生思維的靈活性和高階思維能力。

3. 布置項目作品，培養思維的批判性和創造性

思維的批判性是指學生能發現問題、思考問題、分析問題的能力。而思維的創造性是思維發展的最高級形態。在活動6中，學生要合作完成一篇較為完整的介紹城中村改造變化的文章，并制作travel video介紹各個城中村的變化。在項目成果展示階段，各項目小組通過多種形式展示調查結果，與同學們交流自己的想法和觀點。在這個過程中，學生辯證地思考“城中村”改造帶來的利與弊，對收集的信息進行更深層次的加工處理，從而引發思想碰撞，產生新觀點，有助于培養了學生思維的批判性和創造性。

英語語言學習與思維能力的二者相互促進、相互提高。在開展項目式學習的過程中，教師有意識地培養學生的思維品質。教師充分利用智慧校園提供的網絡學習平臺，學習協作工具和豐富的學習資源，通過巧設驅動問題，善用思維工具（如思維導圖等），布置項目作品等途徑，以提高學生的思維品質，及培養學科核心素養。

【基金項目：越秀區科信局科技計劃項目2017年度立項課題“基于項目的學習模式在小學英語教學中的應用研究”（項目編號：2017-JY-014）的階段性成果。】

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