從“低”字中尋找“校本”起點 在“一”字上化解“研修”難點

梁華僑

【摘要】從新課改實行三級課程管理體系以來，各級課程的研發和使用從法律層面得到了機制保障，“校本研修”也開始了從“無”到“有”，從“有”到“范”（規范管理）的過程轉變。它促進了教師的專業發展，解決了本校中的一些“校本”問題，教學質量也有明顯提高。但是當前“校本研修”成果對于欠發達地區中小學校來說還是很難適用。本文就此問題，從“低”字和“一”字中分析和化解“校本研修”的起點和難點，為其改革提供一定的借鑒對策。

【關鍵詞】校本研修；起點；難點

近年來，尤其是國家對教師的培訓力度有增無減，不但開辟了“校本研修”這門課程，還提供了“校本研修”的配套教材?？梢哉f“校本研修”經歷過從“無”到“有”，從“有”到“范”（規范管理）的過程。它促進了教師的專業發展，解決了本校中的一些“校本”問題，教學質量也有明顯提高。但是近年來“校本研修”活動所總結出來的東西、所倡導的做法、所探尋的模式，還是很難適應于農村中小學、特別是欠發達地區的學校。這些學校普遍存在“不知做什么、不知從何做起、不知怎樣做、更有甚者：做不了”的情況。經過多方調研實踐反思，我認為要使“校本研修”走近“千家萬戶”、讓“校本研修”成為學校工作的新常態，務必從“本”校做起，從?！氨尽遍_始。我的體會是：在“低”中求“高”，“寫”好“低”字“文章”。具體可以從三方面入手。

一、研修入口須求“低門檻”

所謂的“低門檻”，就是“校本研修”的入口要“小”、問題要“實”、門檻要“低”，保證絕對沒有障礙。但一直以來，學校的校本教研普遍存在的問題就是活動的目標定得過高、任務派得太重、難度設得偏大、內容顯得略空。毫無客氣地說，這已違背了“研”與“修”的意愿了。從某種意義上來說，教師夠不著、吃不消、忙不來。要知道農村欠發達地區，規模小、人數少、師資弱的學校是大群體。因而，學校要從“需求”出發、從“焦點”入手，在關注教師教學工作過程討論交流時，梳理出頒率最高的一些“公眾”困惑與問題開展“研修”、進行一些“微”改善。如針對班級管理、課堂教學或根據學生作業歸納出一些“普遍性”的問題進行思考。這些問題既是教學中最大的“大”問題，又是最小的“小”問題，更是最實的“實”問題。我們就是要抓住這些問題，引導教師進行小討論、小辯論、小交流，從“非正式”向“正式”研修轉變，又從“正式”向“規范”研修轉變。這樣，教師漸漸地便走上了“研修”的“快車道”了，也可能到了“不知廬山真面目，只緣身在此山中”的境地。

二、研修過程力求“低風險”

所謂的“低風險”，就是對活動所涉及到的人、事、物、空、環境等因素及啟動過程、收尾等環節可能要發生的意想不到的問題以及應急處置，作一個充分的分析、評估、判斷。盡量把事情做到可控的范圍，把風險降到最低，把效率做到最高。但是很少看到以往的教研活動在這方面做“功課”的，大都認為“磨刀誤了砍柴工”。因而，活動起來就出現了一些特別刺手的局面，影響了活動的開展。現以一次評議公開課的語文科組活動為分例，其常出現的問題表現為：第一，活動時間嚴重超時。第二，評課沒有針對性，沒有中心發言人。第三，活動始終沒有教師發言，冷場。第四，為一些無為的問題爭論不休，沒回到主題上。第五，評課都是表揚，沒有誰提到存在的問題和要改進的地方。第六，活動過程有的在搞“副業”：改作業、抄教案、玩手機。第七，沒有歸納梳理出可借鑒的規律性東西和問題“點”來。

那么，該如何打破這些“僵局”呢？我想可以從“簡單”做起。即從“一”做起，做好一個完整科學的“一”，把“一”字寫完善、寫豐滿、寫多樣：對“一”次校本研修活動確定好“一”個明確的主題——保證活動不跑題；根據活動主題，再確定“一”個重點——保證活動主次分明；根據活動重點，再設計“一”個流程——保證活動的流暢；根據活動過程，再進行“一”個風險評估——保證活動有應對的小策略。然后，總攬全局，策劃“一”個包含各個要素的活動方案——保證活動有章可循。這是開展 “校本研修”前的“一”次“備課”、“一”個“教案”，說的“專業”一點就是“一”個“頂層設計”。以×××××學校開展“校本研修”活動小預案、小設計為例，“預案”大體應包含以下要素和流程：學科、活動地點、活動時間、主持人、參加人員、擬邀嘉賓、活動主題、活動重點、活動預期效果、活動過程，其中過程應包括以下內容：第一，先做什么？第二，后做什么？第三，有多少人發言，發言順序如何安排？第四，每人發言擬定多少時間？第五，媒體介入（非指報刊電臺之類，而是本校或教師手機所具備的照相、錄像、錄音等設備）。此外，還有風險評估（即對活動過程可能遇到的“卡殼現象”，如最常見的評課活動教師不開口發言，出現“冷場”）、活動小結、其他事項（包括會場布置，活動所需的一些材料準備）等。如果都這樣做了，“校本研修”哪有開展不起來的道理。至于是否能達到“高效”姑且不論，我看至少能達到“有效、實效、長效”，這是毋庸置疑的。

三、研修條件謀求“低成本”

“低成本”就是堅持“少花錢、辦好事、辦實事”的原則，利用和盤活本?，F有的人力、物力、時空等資源，把一些看似“不可能”的事變為“一切皆有可能”。即不唯“高端設備”，就地取材，土法上馬。首先，我們要解決“想不想”的問題，也是最“難”的問題，這個“難”題解決了，一切都“通”了。其次，解決“研修機制”以及一些保障措施問題。再者，就是利用好常用的教學設備搭建起一個“校本研修”小平臺。這么一個“小平臺”，說的好聽一些是“零成本”，都是“本”“家”有的，時間成本是少的，資源成本是低的，有什么不可能的？最后，就是活動的手段了。能用手寫盡可能用手寫，能用手做盡可能都用手做，能在校內完成都在校內完成。如圍繞課堂教學等方面可以“做”這樣一些力所能及的事情：第一，列舉我在教學中的小困惑；第二，說說我在教書育人中的小故事；第三，尋找解決教學問題的一些小方略；第四，每天進行“微”閱讀（可以是5-10分鐘）；第五，總結一些教學小體會等，提升理論水平。

由此可見，開展“校本研修”不是取決于“能”與“不能”的問題，而是取決于“想”與“不想”的問題，關鍵是搞好“起步”問題，讓大家都“動”起來，做到“全民創業”。然后再思考后續有序發展問題，再通過專業引領、同伴互助、自我反思以及構建研修“共同體”的方式來到促進“校本研修”的良性發展。

（注：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃課題《基于欠發達地區農村小學‘低、快、易’的校本研修模式研究》的科研成果，課題批準號：2013YQJK263）