分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)施策略探討

張亞會(huì)

摘要：小學(xué)六年級(jí)正是備考升初中的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是小學(xué)階段知識(shí)數(shù)學(xué)課本教學(xué)最難的階段，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課本與其他年級(jí)不同之處就在于抽象知識(shí)比較多，學(xué)生接受和理解難度大。分層教學(xué)是幾年年才被我國(guó)采納和引進(jìn)的西方教學(xué)方法，我們可以看到分層教學(xué)在西方國(guó)家有很好的實(shí)踐效果。本文將對(duì)分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行分析，希望可以讓分層教學(xué)充分發(fā)揮自身作用價(jià)值，提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)生;六年級(jí);實(shí)施策略;探討

引言

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)課本中含有許多抽象知識(shí)和幾何立體知識(shí)，但是學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力有限，教師如何將抽象的、空間性理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行表述，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度呢？同時(shí)小學(xué)生受家庭家庭教育、自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等影響導(dǎo)致小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)差異化明顯，尤其是數(shù)學(xué)科目。分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有知識(shí)掌握程度、后續(xù)學(xué)習(xí)奮進(jìn)狀態(tài)、逆思維能力等等，對(duì)學(xué)生展開(kāi)A、B、C三個(gè)等級(jí)的教學(xué)班，以此保證任何一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很大進(jìn)步和提高。

一、分層教學(xué)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）教師量身定做教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不斷超越自我目標(biāo)

分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以有效縮短差生和優(yōu)等生間的距離，能對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行量身定做教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)不斷超越自我目標(biāo)。對(duì)于理解能力弱、反應(yīng)慢的學(xué)生教師可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法和做題習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓學(xué)生能從中找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)樂(lè)趣;對(duì)于理解能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生教師可以在學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解答技巧的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)難度，最大化挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓他們?cè)诓粩喑阶晕业牡缆飞弦琅f能感受到成功的喜悅。

（二）教師不斷優(yōu)化自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效果

由于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)能力差異化明顯，教師在采用分層教學(xué)時(shí)就需要深入學(xué)生隊(duì)伍中，對(duì)同一層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)體系等進(jìn)行反復(fù)審核，教師在課前準(zhǔn)備教案時(shí)就只需要考慮同一層次的教學(xué)內(nèi)容并將教學(xué)內(nèi)容做到“精”、“簡(jiǎn)”、“練”，這就需要教師不斷優(yōu)化自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，以保證同一層次學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)效果不斷提高。

（三）降低學(xué)生自卑感，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

分層教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)在于能降低學(xué)生因成績(jī)而帶來(lái)的自卑感，雖然應(yīng)試教育體系下學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方都比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，給差生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)逐漸產(chǎn)生自卑感。但是分層次教學(xué)中將所有差生都進(jìn)行整合，讓他們都處于同一層次，這時(shí)只要有幾個(gè)后期奮進(jìn)的學(xué)生努力學(xué)生就能帶動(dòng)全體層次低的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不力求追趕上層次高的學(xué)生，但是不能讓同一層次的學(xué)生拉下，逐漸就會(huì)形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將他們分在同一個(gè)層次可以削弱他們膨脹的、自傲的心，他們要想突出表現(xiàn)只有不斷學(xué)習(xí)、糾正自己學(xué)習(xí)中的小毛病，各個(gè)都不甘示弱、逐漸形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍

二、分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效策略

（一）根據(jù)學(xué)生差異化特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)體化分層教學(xué)

小學(xué)六年級(jí)是小升初的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)是和初一知識(shí)進(jìn)行銜接的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生差異化特點(diǎn)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)體化分層教學(xué)。第一步教師要全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)體系、興趣愛(ài)好等等。第二步根據(jù)實(shí)際觀察情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，為了分層標(biāo)準(zhǔn)不影響學(xué)習(xí)心理健康就不需要進(jìn)行公布。第三步在分層教學(xué)后要根據(jù)同一層次學(xué)生的共性情況進(jìn)行課前教案編輯工作，將因材施教的教學(xué)方式發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用，提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。值得注意的是分層標(biāo)準(zhǔn)只是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的衡量，教師要根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)升級(jí)或降級(jí)調(diào)整，保障學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

（二）合理策劃分層教學(xué)目標(biāo)，保證分層教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)目標(biāo)不僅是對(duì)教師課前教學(xué)備案的約束，也是學(xué)生了解本課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)的一種途徑，為了將教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用發(fā)揮出來(lái)，教師必須要根據(jù)同一層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理策劃分層教學(xué)目標(biāo)，尖子生教師就可將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)拔高;中等生就可以按照正常教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行即可;對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師就可以強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如：六年級(jí)《負(fù)數(shù)》知識(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成能正確讀出和寫(xiě)出（-6負(fù)六）、能理解為什么正數(shù)前面不用+號(hào)、懂得0屬于什么數(shù);中等生的教學(xué)目標(biāo)是在數(shù)軸上畫(huà)出負(fù)數(shù);優(yōu)等生的教學(xué)目標(biāo)則是負(fù)數(shù)意義以及數(shù)軸意義與畫(huà)法。

（三）用賞識(shí)眼光看待學(xué)生，進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)

自古以來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞、品性好壞都是由該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)決定的，這種帶有雙刃劍的評(píng)價(jià)根本不符合素質(zhì)教育理念，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)能起到促進(jìn)作用，但是對(duì)于學(xué)生成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是推向自卑的無(wú)形手掌。教師在運(yùn)用分層教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)用賞識(shí)眼光看待學(xué)生，進(jìn)行客觀公正評(píng)價(jià)，例如從學(xué)生特長(zhǎng)、近期上課表現(xiàn)、奮進(jìn)狀態(tài)等等，一定要抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能接受到表?yè)P(yáng)，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)重要的、基礎(chǔ)的課程。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力是奠定初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，教師為整體提高六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力就必須要采用分層教學(xué)法，將分層教學(xué)法的實(shí)踐作用發(fā)揮到最大化，幫助不同層次的學(xué)生樹(shù)立自信心和榮譽(yù)感，保證學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中都可以?shī)^進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也能有所提高。

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