微課對初中數學學困生的重要意義

劉曉哲

摘要：在初中數學教學中，學困生的普遍存在是當前各個學校和教師面臨的基本性問題，對數學教學的效率、中考及格率等等有著重要的影響。另外有一些學生因數學成績的薄弱，進而造成其他學科成績的下沉，逐漸產生厭學、逃課的問題，對他們未來的成長以及社會都造成重要的影響。微課作為信息社會中新型的輔助教學方式，能夠充分利用學生碎片化的時間，實現針對性的教學，對數學學困生的學習有著重要意義。

關鍵詞：初中數學;學困生;微課;意義

一初中數學學困生的特點

從成績上分析，數學學困生成績較低，滿150分的卷子學困生的成績甚至低于30分。由于沒打好基礎，他們相應的數學技能、數學思想等都沒有提高。也就是說數學學困生的基本能力沒有達到基礎教育的要求。從學習狀態上分析，很多學困生因為成績不理想等原因，一部分學生在數學學習上保持端正的態度，課堂認真聽講、認真筆記。另一種是抱著無所謂的態度，有些破罐子破摔的心理，不做作業不聽課，任何數學活動也是敷衍態度，嚴重時對數學學習產生厭煩。從個人情感上分析，因數學成績不理想，很多學困生都有不同程度的厭學情緒，普遍認為數學太難。很多持有積極態度的學困生比一般學生付出了較多的努力，但是成績卻停滯不前，由此而失去了學習的自信。而持有無所謂態度的學生本身就不重視數學的學習，因此也不考慮數學成績的得失，認為學習數學是很沒意思的事。

二、初中數學學困生利用微課的案例分析

（一）收集分析數學學困生實際學習情況

針對初中學困生制作微課時，需要教師全面深入分析班級內學困生的實際情況，也只有掌握了學生的實際學習情況才能設計出有針對性和價值性的微課，才能真正發揮出微課的優勢和作用，幫助學困生提高興趣和成績。全面了解和掌握學生的實際情況，可以通過一下幾個方面去搜集相關信息：觀察學困生在課堂中的學習情況;觀察他們課后練習題的完成情況;觀察他們試卷完成情況;與學生直面交流，掌握學生的心理動態。通過對學生的全面了解在深入分析學困生數學困難的主要原因，然后在制作出有針對性的威客，幫助學生發展。

（一）根據學困生實際情況制作微課

比如在統計教學中，學困生對統計圖的知識點理解不透徹，教師在設計微課時限去整理數據資料，按照課本內容展示語文成績為例，一邊講解語文成績組成和規律，一邊將數據-分數-人數等相關數據分段的過程，利用多媒體演示出來。然后畫出眾橫軸，也是利用邊講解邊演示的方式，給學生以直觀的、動態的形象，加深學生對知識點的印象和記憶。再次利用邊講解邊演示的方式畫出條形圖。最后寫上總標題、制圖日期和數量單位。在這一系列的過程中，教學中的知識點在邊講解，邊演示的過程中全部完成，統計圖的微課制作完成。

三微課對初中數學學困生的重要意義

（一）利于學困生掌握數學知識點

正常情況下數學學困生對數學內容中的知識點，掌握的都比較差，而微課的制作一般都是根據數學內容知識點進行制作，因此學困生在利用微課開展學習活動時，會潛移默化的掌握了數學知識點。比如在二次函數的圖像與性質教學中，教師將二次函數 y = a（x - h）2 + k的圖像特質相關知識點制作成微課，學生借助微課學習了知識點之后，相應的他們就掌握了 y = x2， y = ax2 和 y = ax2 + c 的開口方向、對稱軸以及定點坐標等相關知識。另外在初學學習的過程中，典型例題對學困生時非常重要的，起到對知識的鞏固和理解的作用，因此在微課制作的過程中，教師應有針對性的選擇一些典型的例題，幫助學生鞏固記憶的同時，提高他們知識遷移能力。

（二）改變學困生學習態度

數學具有一定的抽象性，對學生有一定的邏輯思維要求。學困生在碰到有難度的數學學習中往往會產生排斥的情緒，而利用微課則能夠將抽象的知識變的形象具體，創設具有趣味性的情境，激發學生學習的興趣，強化學生對知識的記憶和理解[1]。比如在二次函數圖像微課設計中，教師可以利用學生熟知的籃球創設微課情境，引出拋物線的圖像，吸引學生的注意力，在媒體選擇和界面設計中，利用ppt的形式，并結合生活實例讓學生從實際問題中去概括二次函數的模型，降低學習的難度。學生在這一過程中改變學習的態度，最后利用形成性評價的方式，鼓勵學生積極參與自主討論活動當中，提高學生數學學習的積極性。

（三）幫相學困生提高學習能力

學生的學習能力包含了學習的方法、技巧等內容，在傳統教學中學生不明白的問題只能依靠教材或請教老師。但對于學困生來說本身基礎知識就不扎實，依靠教材解決問題顯然效率不高，然而教師也不能總跟隨學生，無法做到即時互動交流。而微課的方式改變了傳統教學的弊端，突破了時空的限制，學生能夠隨時隨地學習，重新進入教師的授課當中，利用微課中暫?；虿シ诺墓δ?，將不明白的知識點重新學習指導弄懂。教師在制作微課時，應將學習的策略融入進入。比如在二次函數圖像中，首先是復習回顧，創設情境，引導學生回顧一次函數圖像，展示拋籃球留下的軌跡。其次要引導學生總結二次函數的圖像就是拋物線。最后展示二次函數的演示圖，對知識點做出歸納。學生在這一些列的學習過程中，逐漸掌握學習的技能和方式，通過長期的微課學習，學困生的方式會得以改變，進而學習能力也能得到不同程度的提升。

另外初中階段的學生學業比較緊張，要學習的內容比較多，時間上并不是很充分，因此提高學困生自主學習的能力成為教師面臨的亟待解決的問題。在實際教學中，教師可利用在對學困生進行輔導的時候，針對學困生的實際情況，提前錄制好視頻，讓學困生根據自己實際學習的進度自主選擇視頻觀看，從而完成自主練習，從中獲得成功的情感體驗。然后教師在對學困生學習或練習過程中出現等問題進行總結，在課堂中為他們梳理知識，進而提升學困生的知識記憶。

總結：

微課具有針對性強、主題突出、趣味性、反饋及時等特點，作為新型的教育資源，在初中數學學困生的轉化上起到有利的幫助，對學困生學習數學知識，提高學習能力有著重要的意義。因此在時間教學中，數學教師應充分利用微課資源，將其有效運用到學困生的數學學習當中，使其發揮出最大優勢幫助學困生完成數學知識的學習。

參考文獻：

[1]王樂彰. 利用微課充分調動數學學困生學習的積極性[J]. 數學學習與研究，2019（15）：97.