淺談初中英語教學中的分層教學

羅娜

摘 要：隨著新課改教學理念的深入，素質教育逐步實施。這對于教學提出了更高的要求，在初中階段的英語教學中，教師只有在教學中不斷的改進教學方式，才能更加高效的提升英語課堂教學的有效性。分層教學常常被各科教師應用于現階段的教學，在教學中教師采取分層次教學，既能使后進生縮小與優秀生的差距，又能使優秀生基礎更加夯實。為此，本文就從初中英語教學中如何進行分層教學做詳細的分析概述，旨在提升初中英語教學的有效性。

關鍵詞：初中英語教學;分層教學;策略

引言

英語作為一門語言學科，由于在小學階段學習中每個學生打下的基礎各不相同，這就使得初中階段的教師在教學中存在一定的挑戰性。采取的教學策略既要符合優等生的學習又要顧及基礎差的學生，而分層教學法是一種合適的教學方法。值得注意的是教師要立足學生實際，從實踐中總結出分層教學的具體策略，從而達到提升初中英語教學的目的。

一、分層教學在初中英語教學中應注意的問題

從目前教學方法中我們不難看出，分層教學是一種能夠幫助不同層次的學生提升學習效率的一種方法。在教學中分層教學需要教師將教學中的每個過程都考慮到位，并且在教學中教師要注意方法的科學性和有效性。分層教學不是生搬硬套，教師要落實到實際教學中，根據學生實際情況將學生進行分類，從而使班級中各個層次的學生英語水平都能夠得到全面性的提升。

科學合理是任何學科教學中都要遵循的一種規律。在英語教學中采取分層化的教學方案也是一樣的，教師在教學中要對學生的基礎進行摸底，具體實施策略可以是通過一節課堂小測，也可以是通過一次課堂師生之間的問題互動，從學生的聽、說、讀、寫等各個方面來了解學生英語情況。情況摸清楚之后教師就要對教學方法進行合理的選擇，在教學方法上要遵循趣味、多樣性等原則，能夠吸引學生注意力，并且在實施的過程中知道這種方法適用于課堂教學。這樣才能杜絕在分層教學中由于方法的不合理影響分層教學效果的現象發生。

二、初中英語教學分層教學具體實施策略

1.根據學生基礎進行分層

在教學中進行分層教學需要教師做好周全的準備，在教學中各種因素都要考慮的到，教師的分層是否會打擊學生的自尊心？在分層教學中教師有沒有欠考慮的地方？分層教學實施之后取得的效果是否令人滿意？這些問題都需要教師考慮其中，其中最主要的還是顧及學生的自尊心，在分層教學中不以學生的成績論“英雄”。讓學生能夠在不同的層次中都能夠嘗試到成功的喜悅，從而實現提升學生英語水平的效果。具體實施策略教師可以針對學生的基礎分為A、B、C三大類。A類學生主要是基礎好，在英語各方面都優于其他人，這類學生一般都是我們眼中的“優等生”。B類學生是屬于處于中游狀態的學生，學習成績不下滑，也不上升，這類學生被成為中等生。而C類學生則是基礎差，或者是學習方法不正確而對英語學習失去信心的學生。這類學生有很大的進步空間，也是所有教師眼中的后進生。歸類完成之后，教師就可以將學生進行分層，每個層次都有幾個小組組成。每個小組有一名A類學生，在小組中的主要作用是督促其他學生按時完成教學任務。有兩名B類學生和兩名C類學生，B類學生參考A類學生完成分層學習任務，C類學生參考B類學生完成分層學習任務。這樣實現階梯式的一幫一活動能夠對于學生學習英語有很大性的幫助，也會消除學生由于學習成績分層而產生自卑的心理。這樣學生內心顧及到之后，就是教師在教學任務上的分層，每個小組都會有三個環節，學生根據自己的能力進行關卡的選擇。大多數都是第一環節“單詞記憶，沖沖沖”;第二環節“短語造句我在行！”;第三環節“自由發揮，我最棒”這樣每位學生都會接觸到這些學習任務，而學生根據自己的基礎進行選擇性完成任務，但每次至少完成一個。例如，在教學八年級上冊《Unit 1 Playing sports》這節教學內容時，第一環節，基礎單詞，教師可以設計幾個單詞進行考查，如Sp ts、（籃球）。第二個環節內容是：I will take part in ……I will be in……。第三個環節教師可以讓學生根據本節課教學內容自由發揮說一段話。值得注意的是，每個學生在選擇關卡上最多選三次，比如，C類學生選擇第一環節基礎單詞之后，三次教學活動之后就必須選擇第二環節，這樣對學生是一種激勵，敢于挑戰自己，相信自己能力的一種體現。而第二環節之后則需要學生根據自己實力進行以后環節的選擇，這樣充滿人性化的分層教學更容易讓學生接受，激發學生的內在潛力，引發學生的學習動機，學生的英語水平就會大踏步的提高。

2.在教學內容中實施分層

在初中英語課堂教學的過程中，教師應該尊重不同層次學生的差異性，為了保證教學的效率和學生學習的有效性將教育的內容與任務也進行合理的分層。初中英語教師應該根據教育內容的難易程度，對教學進度進行合理的調整，保證不同層次的學生有符合自己學習實際需要的內容與任務，進行教育內容與任務的合理分解。例如：初中英語教師在完成七年級上冊《 Unit 1 Making friends》這一教學內容授課的過程中，就應該為A組學生布置掌握教學內容中難點知識的學習任務，為B組學生布置掌握教學重點，了解教學難點的學習任務，而C學生的學習任務則應該是掌握重點單詞和基本句型，保證每一個層次的學生均可以有效學習。

3.在教學評價中實施分層

初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發展的關鍵時期，教師在此階段中，應該給予學生充分地鼓勵，讓學生對自己充滿信心。因此，教師在對學生進行評價的過程中，不能采用同一個標準來進行評價，應該根據不同層次學生的劃分來設置多個評價標準，比如說，教師在講解八年級上冊《Unit 3 Our hobbies》這一課內容之后，當C層次的學生可以掌握friends with chat以及to listen等詞匯的時候，教師就可以對其表揚，當B層次的學生可以利用was/were+doing結構來進行短語描述，并且能夠正確過去進行時和現在進行時。當A層次的學生可以將自己的愛好口頭敘述的時候，教師經對其進行表揚。若在課堂上學生將自己在家打掃衛生的過程表述出來之后，教師也應該對其進行表揚。

三、結束語

總而言之，在初中英語教學中，教師要考慮到每位學生的感受，采取分層教學的方法。幫助每個階段的學生樹立信心，從而更地進行英語的學習。

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