TPR教學法在小學英語中的落實策略探究

魯曉艷

摘要：現(xiàn)代教育以保護學生的身心健康為中心，指出小學英語教學應該全面優(yōu)化小學生的學習意識、情感體驗，確保小學生可以習得英語這一第二語言，不斷優(yōu)化小學生的英語能力。其中，TPR教學法則可積極整合身體活動，能夠協(xié)調語言與行為，能夠有效減輕小學生的學習壓力，增添英語教學的趣味性與直觀性，促使英語教學真正實現(xiàn)有效發(fā)展。因此，小學英語教師要積極落實TPR教學法。本文將從借助游戲優(yōu)化小學生的感知覺思維能力、借助肢體動作降低英語知識的理解難度、借助英語實踐優(yōu)化小學生的英語理解能力三個角度來分析小學英語教師應該如何應用TPR教學法。

關鍵詞：小學英語;TPR教學法;應用策略

常規(guī)的小學英語教學是由教師一五一十地講解英語知識，學生安靜聽講、反復背誦的方式來落實教學任務的。但是，我國小學生從小生活在漢語交際環(huán)境之中，很難通過被動接受去形成英語思維與英語能力。而且，相比較理論學習，真實的體驗活動與直觀認知更符合以形象思維為主的小學生。其中，TPR教學法的全程是“Total Physical Response”，即完全生理反應教學，旨在通過豐富的行為動作來優(yōu)化小學生的英語認識，促使小學生深入理解英語知識，使其學得快樂、學得輕松，可以切實改善常規(guī)英語教學的低效問題。因此，小學英語教師要積極應用TPR教學法，改善英語教學質量。

一、借助游戲優(yōu)化小學生的感知覺思維能力

TPR教學法的基本落實方式便是教育游戲，因為教育游戲包含一定的理論思考、語言應用與行為動作，不僅可以給學生帶來豐富的直觀認識，還能借助一定的行為動作去優(yōu)化小學生的英語理解，更可以激發(fā)出小學生的英語學習興趣，不斷優(yōu)化小學生的英語學習感受。因此，小學英語教師要認真分析英語教學任務與內容，據(jù)實設計英語游戲，由此保證小學生可以積極調用自己的感知覺思維能力，在英語學習中投入全身心的精力，切實落實TPR教學法。

就如在“Colours”一課教學中，我就設計了一個“顏色蘿卜蹲”的游戲，即小學生可以根據(jù)自己所穿衣服的顏色確定蘿卜顏色。比如，穿著紅顏色衣服的學生就是“Red”蘿卜，穿著綠衣服的學生便是“Green”蘿卜等等。然后，學生則需按照游戲說出“蘿卜蹲，蘿卜蹲，‘Red’蹲完‘Green’蹲”，由“Green”蘿卜接力，繼續(xù)說出下一個顏色的蘿卜。一旦學生說錯了游戲語言，或者是沒有按照游戲節(jié)奏說出游戲口號，亦或者被點名的同學沒有及時反應過來，則會被淘汰。這個游戲需要參與者高度集中自己的注意力，而這就促使小學生調動了自己全身心的反應，積極接受了游戲挑戰(zhàn)。如此一來，學生則可根據(jù)視聽體驗內化本課重點詞匯知識，掌握各個顏色單詞的字意，收獲了良好的學習效果。而且，由于這一游戲的開放程度很高，學生可以自主創(chuàng)編游戲內容，比如把“顏色蘿卜”改編成“五官蘿卜”，也可在“Look at me”單元教學中積極應用。如此一來，小學生就可更好地實現(xiàn)自主學習，不斷優(yōu)化自身的英語學習體驗。而且，這一游戲活動可以鞏固小學生的單詞記憶，將小學生從被動、機械的單詞記憶活動中解救出來，使其真正實現(xiàn)快樂學習。

二、借助肢體動作降低英語知識的理解難度

TPR教學法整合了行為與語言的協(xié)調發(fā)展關系，而肢體語言既屬于行為、也屬于特殊的語言。因此，利用肢體動作來落實TPR教學法，降低英語知識的抽象度，幫助學生準確理解英語知識的含義也就成為組織完全生理反應教學活動的必要之路。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，許多小學生會混淆各個單詞的字意，而且無法根據(jù)語境靈活把握詞匯的字意、詞性。在這時，如果有充足的肢體動作解釋，那么則可刺激小學生的神經(jīng)反應系統(tǒng)，使其靈活應用所學知識。因此，小學英語教師要積極借助肢體動作來輔助英語教學，優(yōu)化英語互動。

就如在“My family”一課教學中，我就結合各個人物形象設計了一些肢體動作，比如在說到“grandfather”時，我會用手摸一摸下巴，還會岣嶁著腰背，讓學生意識到“grandfather”指代的是一位年長的男性長輩，由此得出爺爺、外公等字意推測。再如，在說到“women”與“man”這兩個單詞時，我會區(qū)分肢體動作，用化妝的動作去指代“women”，用背著手走路的動作去指代“man”。這些直觀的肢體動作可以有效激發(fā)出小學生的聯(lián)想意識，便于小學生熟練掌握各個單詞的字意。另外，我還會鼓勵小學生自主設計肢體動作，根據(jù)自己的生活觀察經(jīng)驗進行肢體演示，全面展現(xiàn)“My family”單元的基礎知識。

三、借助英語實踐優(yōu)化小學生的英語理解能力

實踐，本就伴隨著一系列、復雜的行為動作，而且能夠讓小學生在特定的語境下學習英語知識，綜合調動小學生的全身反應。另外，豐富的實踐活動還可以引導小學生形成良好的英語能力，便于小學生積累豐富的英語實踐經(jīng)驗，使其形成跨國際語言能力與思維能力，將對學生的一生成長產生積極影響。因此，小學英語教師要積極組織英語實踐活動，拓展TPR教學法的實施途徑。

就如在“At the zoo”一課教學中，小學生就需學習thin、fat、short、small、long、big等新知，而且還可結合“Colours”、“Look at me”、“We love animals”等多單元的英語知識去描述動物的外形特點，據(jù)此展開現(xiàn)實交際。因此，我就借助互聯(lián)網(wǎng)資源整理了各類動物的照片，創(chuàng)設了“動物園觀賞情境”，鼓勵小學生積極應用英語所學進行現(xiàn)實交際，根據(jù)各類動物的外形特點去進行英語描述，以便不斷優(yōu)化學生的英語能力。在交際中，學生也可利用肢體動作來豐富自己的語言表達，突出某一動物的外形特點。如此一來，學生則可調動自己的全身反應積極應用英語知識，真正實現(xiàn)了有效學習，改善了英語課堂的教學效益。

總而言之，在小學英語教學中引入TPR教學法是為了將直觀經(jīng)驗與語言學習結合起來，通過優(yōu)化教學活動、師生互動穩(wěn)步培養(yǎng)小學生的英語能力，優(yōu)化學生的英語素養(yǎng)，保證小學生可以終身受益。因此，小學英語教師要客觀分析TPR教學法的內涵，創(chuàng)新與改善英語教學模式。

參考文獻：

[1] 李英珍.試論TPR教學法在農村小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2017（17）：108.

[2] 吳蕾.TPR教學法在小學英語詞匯教學中的實證研究[D].蘇州大學，2017.

（作者單位：湖北省黃石市廣場路英才學校）