在低年級語文課堂中，小組合作學習也大有可為

陸和 嚴海濱

摘 ?要：一些教師認為，低年級的孩子年齡小，認知能力和自控能力都很差，不適宜在語文課上采用自主、合作、探究的學習方式。果真如此嗎？低年級老師只能是一講到底，一練到底嗎？我進行了一些嘗試，發現只要選擇適合的內容，組織得力，訓練得當，精心安排，小組合作學習在低年級語文的識字、寫字和閱讀教學以及寫話教學中都大有可為。

關鍵詞：小組合作;低年級;語文教學

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0076-01

在低年級語文教學中，一些教師認為，低年級的學生年齡小，認知能力和自控能力都很差，不適宜采用自主、合作、探究的學習方式。果真如此嗎？低年級老師只能是一講到底，一練到底嗎？我進行了一些嘗試，發現低年級學生天性率真，活潑好動，樂于表達，只要精心選擇適合孩子們合作學習的內容，進行一些必要的合作方法和習慣的培養，形成良性循環的合作機制，孩子們還是比較喜歡小組合作這種學習方式的，也能取得不錯的學習效果。自主、合作、探究的學習方式在低年級很有前景，大有可為。那么，哪些內容適合低年級學生在課堂中開展小組合作，又如何具體去實施呢？

1.識字、寫字教學，小組合作大有可為

低年級學生學習的主要內容是識字、寫字、朗讀和背誦，尤其識字、寫字是低年級語文教學的重中之重。經過實踐，我發現只要教師交給學生一些識字、寫字的基本方法，不斷地引導學生進行自主識字和寫字，學生自主學習的能力能夠得到快速的提高。

剛開始的時候，教師可以進行相應的識字、寫字示范，要求孩子模仿老師和一些好同學的樣子去自主練習。同時，教師提供相應的學習步驟甚至說話的格式。經過一段時間訓練后，大部分學生都能很好地進行獨立識字和寫字。

2.低段寫話教學，小組合作大有可為

寫話，是低年級語文教學中的難點。小組合作寫話這種方式給學生搭建了寫話的臺階，降低了學生寫話的難度，是一種突破寫話訓練難點的好方法。

它應該按步驟循序漸進地進行：

（1）一人一句加

低年級的一些課文，構段方式相近，句式相同，是進行說話、寫話的很好契機。例如，學習《云房子》一課，當學生對課文的語言形式比較熟悉時，讓孩子模仿課文的句式每人說說，“如果你也是一只小鳥，你會造個什么樣子的云房子？”，每人說一句話。然后，四人小組內互相說。最后把組內同學說的話加在一起，就是一段很好的寫話。經過一段時間的訓練，學生就能圍繞一個話題，每人說一兩句，小組接在一起，就是一段很好的寫話。

（2）一人一段合

在學生學會寫一兩句話之后，我們可以嘗試這讓孩子一人寫一段。例如，學了《狐貍和烏鴉》這篇課文后，可以嘗試讓學生寫一寫：“一天，烏鴉又找到了一塊肉，回家時又遇到了那只狐貍，會發生什么呢？……”讓學生在小組內各抒己見，組內進行討論完善，然后推薦代表全班交流，最后，回去自己試寫。 這樣做，降低了學生一開始學習寫話的難度，同時也激發了學生寫話的興趣。

3.形成穩定的合作小組，為合作學習夯實基礎

低年級的小組合作，一開始的時候，可以采用同座位的兩人小組形式，后期逐步過渡到四人小組合作。

進行小組合作學習，首先要考慮的就是學習小組的劃分。小組劃分總的原則是“組內異質，組間同質”。就是說，要做到一組之內各成員之間性別、性格、學習能力、擅長的學習方式以及學習成績雖然是有差異，但是組與組之間水平大致相當。我們沒有通過量表等科技手段進行測量和統計，而是通過小組合作競賽的形式逐漸進行人員調整，也取得了較好的效果。

小組合作競賽的內容包括小組組員上課發言質量，小組合作的融洽程度和合作效率，也可以包括作業的質量以及最終考試的情況等。我們按照每項給表現優異的小組加星，一個月統計一次加星情況，并借鑒NBA的做法：排名在最后三名的小組，可以優先從前三名的小組中選擇除對方小組長之外的合適的人選加入自己的小組，以使得小組之間逐步達到平衡。當然，也會有矛盾。我們是小組長先進行協商，其次可以是班委會決定，還是無法解決的話，最后由任課教師出面進行協調和最終確定。

4.形成良好的合作機制，使小組合作有規可循

低年級學生活潑好動，合作學習時如果沒有養成良好的合作習慣，沒有形成一些行之有效的合作機制和規則，很容易讓課堂變得一盤散沙，一發而不可收拾。

首先，要形成組間的合作競爭機制。要將每次小組合作學習的情況及時點評，并通過加星或者別的激勵形式給予確認。同時與孩子最在意的“光榮升旗手”“三好學生”等榮譽結合起來。讓學生形成集體的榮譽與自己的榮譽息息相關的意識，促進全體孩子的全面發展。

其次，要讓學生明確合作學習的具體規則。對于“組內合作”時，要求：一是聽到老師的“開始”命令時才能開始;二是注意傾聽別的同學的發言;三是要服從小組長的安排。“組間合作”的要求是：一是傾聽別組同學發言，不要插嘴;二是評價點評時，要先說別人優點，再指出問題，提出建議。

最后，對沒有被推薦到全班交流的小組也要制定規則，要讓他們學會傾聽，以利于全班交流的順利進行。一是對認真傾聽，指出關鍵問題，并進行高質量示范的小組，進行加星，甚至超過匯報小組。二是不注意傾聽的小組，取消本節課參與全班交流的機會，甚至扣星。

參考文獻

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