引導學生自覺先學，構建生態數學課堂

顧勇祥

摘 ?要：教師引導下的自覺先學應當是一種課堂生態，整個課堂構成一個生態平衡系統，師生之間關系和諧友好，如同蜜蜂和花兒、啄木鳥和樹一樣，相互依存的朋友關系，而不像貓和老鼠、蛇與青蛙那樣的敵對關系。教師引導下的先學凸顯了先學的自覺性，彰顯了學生的主動性。

關鍵詞：小學數學;生態數學;互動合作

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0089-01

先學后教是基于學生自學的理想教學模式，是對傳統的先教后學的一種革新，成為當下教師追捧的一種教學模式。這里的先學不是學生完全獨立的學習，更不是盲目的自學，而是教師引導下的自學，是有目的有任務的自學，是學生自覺自主的預學。然而，理想與現實之間總會存在一點距離，一些教師在踐行“先學后教”理念時，仍然存在一些問題，如師生關系不和諧，缺少有效互動，學生自學不積極，合作虛假低效，教師缺乏有效引導，先學效果較差。如何促進學生自覺先學，提高先學的有效性，讓生態課堂更高效，是我們應該考慮和解決的問題，我結合日常小學數學教學實際，談談自己的觀點。

1.激趣驅學，點燃先學的自覺性

“自覺心是進步之母?！弊杂X是提高自學效率的前提，自覺先學的關鍵是自覺，我們應設法提高學生自學的自覺心，使學生積極主動地先學。小學生的學習自覺性原本就不高，加上數學學科的抽象理性的特點，要想讓學生自覺有效地先學，確實不是一件容易的事情。

教育家布魯姆認為：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！毕胍獙W生自覺先學，必須趣化學習材料，使抽象理性的數學內容變得豐滿感性，讓單調的數學學習變得生動有趣，使學生對數學學習材料產生濃厚的興趣，從而激發學生的學習欲望，調動學生先學的自覺性。我們可以創設具體的數學學習場景，使數學知識具象化、內容情境化，用直觀生動的數學情境吸引學生;我們可以開展游戲化教學，寓數學學習于游戲活動之中，用學生酷愛的游戲激發學生的學習興趣，讓學生在快樂的玩耍中自學;我們可以開展學習比拼，用比賽形式催生學生競爭心，驅動學生先學的積極性，點燃學生先學的自覺性。例如，在教學《圖形的平移》一課時，我沒有直接教學平移概念，而是先給學生提供了小車、小船和方格紙，組織學生玩“平移小車”“平移小船”游戲，在學生游戲后提出探究問題：“小車、小船的運動有什么共同特點？”“你能給這種運動方式命名嗎？”“小車、小船分別向哪個方向平移了幾格？”“你能畫出小車、小船平移的路徑嗎？”生動有趣的游戲，實物操作活動，極大調動了學生探究的自覺性。

2.讓引有度，保障先學的主體性

在先學后教課堂中，學生是學習的主角，是探究的主體，教師是配角，是學生學習的服務者、引導者。教師引導下的自覺先學，重點要把握好教師和學生的主次，處理好主導和主體的關系，要做到讓引有度，既保障先學的主體性，讓學生真正成為自學的主人，又要發揮好教師的主導性，做到適度引導學生預學，提高自學的有效性。

在先學課堂中，教師既不能絕對主導，也不能完全放手。學生先學如同放風箏，教師要控制好手中的線，若完全松手，風箏就會失去控制，漫無目的不知去向，若緊緊拽牢，風箏就飛不到一定的高度，見不到更美的風景。教師要做到七分讓三分引，該放手時就放手，該出手時就出手，讓要大度引要細致。當風力足夠時不妨把手中的線放一放，讓學生自由飛往高處，此時教師不要干預，不要打斷學生的思路，讓他們思緒盡情馳騁，讓他們自由自主探究。當風力偏小時，不妨拉一拉線，為學生助力飛翔，當學生的能力不夠時，在學生自學中遇到問難時，我們不妨伸出援手及時相助，幫助學生飛躍思維的鴻溝，將他們送達更高處。例如，在教學《圖形的平移》一課中，我在給學生出示了相關問題后，讓學生先行自主學習，沒有一題一題的指導學生學習，而是讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，我中途只是巡視學生自學情況，沒有對學生指手畫腳，只是在學生充分自學后，才引導學生歸納總結，教給學生“點到點”的數格數的方法，幫助建構出平移的概念。

3.互動合作，彰顯先學的開放性

俗話說：“動則生，靜則死?！眰鹘y的教學是從教師到學生的點對點的單向傳授，而沒有實施師生互動，學生與學生之間更是缺少互動交流，每位學生閉關自守，各自為政，即便自學也是個體獨立學習，閉門造車，學生成為一只只坐井觀天的“青蛙”，一直坐在井內不跳不動，最終導致他們視域狹窄、思維封閉，見不到外面美好的世界。

“保守主義者學不會新東西?！狈忾]式學習只會使得學生自學效率越發低下，學生只有從狹小陰暗的井中跳出來，才能自由呼吸、開闊視野，只有到廣闊的天地中歷煉，才會得到更好的成長。“兩個協調的力量，可以分十個人的力量。”有效地自學不能依靠學生個人的力量，需要與同伴交往協作，相互借智借力，實現合作共贏。例如，在教學《圖形的平移》一課中，我在先學環節采用合作學習方式，讓學生通過小組討論、協同操作等方式自學。我引導學生開展各種互動合作，主動和教師互動，與同伴合作，在協同交往中齊學共進。先學的開放性，為學生創造了自由的學習環境，敞亮了教學的時空，讓課堂成為一個開放的生態圈。

自覺先學是一種生態發展，變教師灌輸為自主探究，實現了知識的自我建構。讓我們在數學教學中發揮“雙主”作用，引導學生自覺先學，構建生態數學課堂。