淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)方法

張家柱

摘? 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)的學(xué)校教育工作當(dāng)中占有很大的比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中同樣扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生理性邏輯思維能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的推進(jìn)作用，數(shù)學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法呢？本文將圍繞這一問(wèn)題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，小學(xué)學(xué)校將學(xué)生按照學(xué)年，將學(xué)生分為三個(gè)階段，即一到二年級(jí)為小學(xué)低段，三到四年級(jí)為小學(xué)中段，五到六年級(jí)為小學(xué)高段。小學(xué)高段的數(shù)學(xué)內(nèi)容相較于中低段來(lái)說(shuō)，難度有了明顯的上升，且知識(shí)量同時(shí)激增。很多學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中由于種種原因產(chǎn)生了不愿意學(xué)數(shù)學(xué)，甚至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這一現(xiàn)象出現(xiàn)后，很多教師卻將出現(xiàn)問(wèn)題的原因歸咎于學(xué)生的自身因素，卻不對(duì)教師所使用的的教學(xué)方法展開(kāi)反思。而教學(xué)的本質(zhì)正是師生雙方雙效交流、互相影響的過(guò)程。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題，教師首先要做的，就是對(duì)自身的教學(xué)方法做出優(yōu)化。

一、改變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教育模式下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師受到升學(xué)的影響，采用單向輸出的手段向?qū)W生“灌輸”知識(shí)。這種教學(xué)模式雖然能夠在與一定程度上幫助學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)學(xué)到知識(shí)，但學(xué)到不等于學(xué)會(huì)，很多學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠很好地完成教師布置的任務(wù)，但到了課下，就將教師所教授的內(nèi)容忘得一干二凈。究其原因，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中占據(jù)了課堂的主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的自主思維過(guò)程與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率難以提高也是情理之中的事。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須要改變自身的教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)方法展開(kāi)反思，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)最陷阱、最前沿的教學(xué)理念，并不斷汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生帶去更加精彩紛呈的課堂。教師不正確的教學(xué)觀念不僅體現(xiàn)在教學(xué)方法上，更體現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)高端數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師為了在短時(shí)間內(nèi)傳授學(xué)生更多知識(shí)，不自覺(jué)占用了過(guò)多的課堂時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了相當(dāng)嚴(yán)重的心理依賴，一旦離開(kāi)教師，走出教室就不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從“師本課堂”的組成形式向“生本課堂”的組成形式過(guò)渡，將課堂的主體還給學(xué)生，教師則扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的參與者與引導(dǎo)者。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠“尊其師，信其道”。

二、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來(lái)源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素。因此，教師想要幫助小學(xué)高段的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到很好的效果。在開(kāi)始興趣培養(yǎng)教學(xué)前，很多教師會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)，小學(xué)高段數(shù)學(xué)的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)比較困難，且學(xué)生至少已經(jīng)渡過(guò)了五個(gè)學(xué)年，培養(yǎng)興趣是否已經(jīng)為時(shí)已晚。這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。由于小學(xué)中低段的數(shù)學(xué)，接觸到的內(nèi)容百分之八十都是能夠依靠生活常識(shí)去理解消化的，其數(shù)學(xué)的性質(zhì)不強(qiáng)，而到了高年級(jí)當(dāng)中，知識(shí)的數(shù)學(xué)性質(zhì)明顯要強(qiáng)得多，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，反而能夠起到更好的效果。

以《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以使用開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在開(kāi)展活動(dòng)前，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組的形式完成活動(dòng)。讓學(xué)生自主對(duì)本班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，如休息時(shí)喜歡玩的游戲、喜歡的課外讀物、喜歡的音樂(lè)等進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，并通過(guò)教材與教師的指導(dǎo)，完成扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象與理解。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅高效地掌握了知識(shí)，更讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，完成了本課的學(xué)習(xí)。

三、豐富課堂內(nèi)容

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育工作本身的訴求已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求量同樣不斷增加。因此，課本當(dāng)中的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以在課堂中融入科普教育，在課堂中接觸到教材之外的內(nèi)容，進(jìn)而拓寬學(xué)生的眼界，并對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性更加濃厚，幫助教師進(jìn)一步提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

在數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中，“七橋問(wèn)題”是相當(dāng)經(jīng)典且有趣的問(wèn)題之一。雖然現(xiàn)在的教材對(duì)“七橋問(wèn)題”的體現(xiàn)不夠，但教師可以在進(jìn)行幾何圖形的相關(guān)教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展開(kāi)科普。將教室當(dāng)中的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行有效利用，讓學(xué)生進(jìn)行科普，進(jìn)而有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在科普的過(guò)程當(dāng)中，教師要利用化實(shí)際問(wèn)題為數(shù)學(xué)問(wèn)題的思想，通過(guò)情境導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而使學(xué)生能夠逐步將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，并逐漸掌握這種數(shù)學(xué)方法，靈活運(yùn)用到解決問(wèn)題當(dāng)中。

四、優(yōu)化遷移反饋

在教學(xué)的過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)用到知識(shí)的遷移原理對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生在腦海中形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師運(yùn)用知識(shí)遷移對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，往往得不到及時(shí)反饋。很多學(xué)生對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)一知半解，從而導(dǎo)致學(xué)生難以理解新知識(shí)，為教學(xué)的深入開(kāi)展帶來(lái)了不便。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式輔助教師完成知識(shí)遷移教學(xué)。

以《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的相關(guān)教學(xué)為例。在教學(xué)之前，教師便可通過(guò)知識(shí)的遷移，對(duì)“加、減、乘、除”四則運(yùn)算分別進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)。在此環(huán)節(jié)之后，教師便可讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，并使用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律，對(duì)思維導(dǎo)圖中的題目進(jìn)行混合運(yùn)算。在學(xué)生將運(yùn)算任務(wù)完成之后，教師回收思維導(dǎo)圖后，便可以通過(guò)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中題目的答案獲得反饋，進(jìn)而對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，對(duì)個(gè)例性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)講解。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)時(shí)，首先要改變自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐漸向“生本課堂”進(jìn)行轉(zhuǎn)變;其次要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣驅(qū)使，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;最后要豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)適當(dāng)?shù)目破?，拓寬學(xué)生的眼界，活化學(xué)生的思維。

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