走進生活積累素材

顧倩

摘 ?要：本文主要從學生的生活閱歷和作文水平出發，以小學生校園生活、家庭生活、社會生活、大自然生活等領域的內容為資源的校本教學研究，讓學生掌握作文的知識、技能，培養學生的作文興趣、習慣，提高作文能力，并提高教師課程資源開發能力以及作文教學的綜合水平。

關鍵詞：小學語文;生活作文;課程資源;開發

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0164-01

作文是一種生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身有能力認識和改造世界的活動。只有打開生活的源泉，作文的源泉才會滾滾而來。但是，隨著應試因素的加入，這種工具性的教學又帶上了明顯的功利性，導致兒童作文內容脫離了他們的生活內容，作文語言趨向成人化，在作文教學中缺少對兒童創造性思維能力的培養和人格的教育。

1.以兒童校園生活資源為題材的教學研究

校園生活豐富多彩，是學生值得回味的人生經歷、生活體驗。學生每天除了做操、升旗、上課外，還有形式多樣的活動，比如，課堂學習生活、班級集體活動、慶祝“六一”活動、田徑運動會、中秋賞月活動、圣誕節晚會、開學典禮和畢業典禮等;還有各種各樣的演講比賽、藝術節、讀書節、故事會、辯論會等。如此之多的校園生活往往被語文教師所忽視，沒有加以引導和指點，導致列作無話可說，常常三言兩語就結束了。為此，在研究中，著重開發學生已有的學校生活資源，設計了“在讀書節里”、“咱班的男生女生”、“七彩的校園”等課程單元。

在研究中，我們以“中華經典頌，校園滿書香”為主題，以校園紅領巾讀書節活動為題材，設計了“我喜歡的一本書”課程單元，圍繞讀書節開展的系列活動有：“我的讀書名言征集”活動、紅領巾書迷交流會、“多讀書、樂讀書、讀好書”主題班隊會、讀書筆記精品展評等，在進行課程實施，要求學生選擇其中一個令其印象最深的活動，將活動的過程和活動的感受以作文的形式寫下來，并抒發自己的真情實感，在班內交流，取得了一定的成效。

從學生的讀后感來看，讀的書有：《愛的教育》、《海倫·凱勒》、《假如給我三天光明》、《丑小鴨》、《西游記》、《男子漢在行動》、《初春的夕陽》、《地球媽媽哭了》等，不勝枚舉。習作的內容更是豐富多彩，既有對書中塑造的主人公的形象高談闊論的;也有對書中描寫的事件發表自己觀點的;更有甚者，就書中描寫的事件或人物并結合自己的實際情況描述自己讀后的感受，可謂感受深刻。

2.以兒童家庭生活資源為題材的教學研究

父母是學生的第一任老師，學生的童年時代大部分時間是在家里度過的。家是一個屋檐，是一張床，是一縷陽光，在家里可以與父母一起去買菜、做飯、拖地板，體會勞動的快樂;在家里可以與父母一起聊天、談心，講講發生在學校里的故事，體會家庭的溫暖;在家里可以給父親泡一杯茶，給母親洗一次腳，感受家庭的親情;在家里還可以在父母面前撒嬌、發脾氣等，凡是人的喜怒哀樂、甜酸苦辣都可以在家庭生活中真實地流露出來。為此，我們設計了“小鬼當家”、“護蛋的故事”、“我勞動，我快樂”等勞動系列課程單元。

例如，我們設計了勞動教育系列活動，要求學生在家里向家長學習一項家務勞動技能，如觀察媽媽洗衣、爸爸燒飯、奶奶揀菜等。之后，在家長的指導下實踐操作，讓學生在真實的勞動生活情景中體驗學習，通過自身經歷和實踐活動獲得真實感受，這很好地調動了學生作文的積極性。在習作指導中，他們能把活動過程進行生動有趣的描述，作文時也“有內容可寫，有情感可抒”。

由此可見，讓學生直接參與勞動實踐活動，廣泛接觸自然、社會生活，讓學生充分地融入到實踐生活或活動情境中，不僅拓寬了學生的視野，豐富了習作素材，而且在實踐活動中令學生得到了情操的陶冶、意志品質的磨煉、良好習慣的培養。學生寫作時有情可抒、有感可發，學生的寫作激情就得到進發，真知灼見就會在筆尖流露。通過勞動體驗來豐富“生活作文”的教學資源，為提高小學生作文能力開辟了一條新途徑。

3.以兒童生活資源為題材的教學研究

民族傳統文化也是兒童的生活資源庫。以傳統節日為主線，讓學生在活動中體驗生活，在與傳統節日“親密”接觸中學會表達。比如，中秋節、春節、元宵節、清明節、端午節等，每當節日來臨，老師就鼓勵學生自己動手查找資料，了解節日的來歷，感受傳統文化的魅力，布置相關活動，如吃月餅賞月、包粽子吃粽子等，學生置身節日的氛圍，心里產生復雜的情感，有對前輩的緬懷，對親人的思念，對節日的新鮮與好奇，因而作文充滿了真情與個性。為此，我們設計課程單元“傳統習俗—端午節”、“中秋的來歷”等，為學生提供了生活作文的平臺，讓學生在活動中體驗作文情趣，在作文中體驗生活的快樂。因此，從一年級開始，有系統地形成小學傳統文化教育課程資源，既是對小學生進行人文主義和民族精神教育，又豐富了生活作文教學的資源。

作文教學的課程資源無時不在，無處不有。我們通過研究得出如下結論：兒童生活作文課程資源的研究為教師和學生學習提供了一定數量的案例，解決了當前小學作文教學課程資源不足的問題;兒童生活作文課程資源的研究提升了教師在新課程背景下對語文及其作文的重新認識和理解，提高了小學教師課程開發的能力和作文教學的能力。同時，兒童生活作文課程資源的研究還提高了兒童作文的興趣和習慣，掌握了作文的基本知識、基本技能以及作文能力，促進了學生人格的發展。

參考文獻

[1]周梅.讓小學生輕松作文的幾點嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2019（05）

[2]薛必梅.“微”也精彩—“微作文”的特點簡析與教學探微[J]小學教學參考，2019（10）