運用多元策略提高函數(shù)教學質量

郭啟倫

摘 ?要：“函數(shù)”是初中數(shù)學課程中的教學重點，也是難點，如何采用有效的策略，實現(xiàn)函數(shù)的有效教學，也成為困擾教師的問題之一，基于此，筆者從自身的數(shù)學知識講解經驗出發(fā)，提出有效備考、開展合作，以及融入生活等策略，淺談如何實現(xiàn)函數(shù)的有效教學，提高函數(shù)教學的質量。

關鍵詞：初中數(shù)學;函數(shù);備課

伴隨新課改的不斷發(fā)展，教育部對數(shù)學課堂的教學質量和教學效率做出了明確的要求，而“函數(shù)”是數(shù)學課堂中的重要教學內容，教師也應當積極采用有效的策略，促進函數(shù)的有效教學，從而讓學生在進行函數(shù)基礎知識學習的同時，實現(xiàn)綜合數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，逐步提高函數(shù)教學的質量。那么在實際進行函數(shù)相關知識的講解中，教師應當如何進行教學策略的優(yōu)化，才能夠落實函數(shù)的有效教學呢？

一、有效備課，做好準備

備課是指教師針對學生的學情、學習的內容等進行的教學準備工作，在對學生進行數(shù)學知識的講解中，教師進行有效的備課，能夠保障課堂教學活動的順利開展，讓教師更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。所以，為了實現(xiàn)函數(shù)知識的有效教學，教師也應當做好教學的準備工作，分析學生對函數(shù)知識的認知實況，以及函數(shù)教學的內容和課堂教學的目標等，從而做好函數(shù)教學的先導工作，讓函數(shù)知識的教學活動可以有條不紊地開展。

例如，在“二次函數(shù)的圖像與性質”的講解中，教師就可以通過有效備課，做好教學前的準備工作。具體而言，首先，教師對學生的最近學習狀態(tài)，學生對二次函數(shù)相關知識的認知情況，以及學生的興趣偏好等內容進行分析，作為教師進行備課的基礎;隨后，教師結合課本當中的內容，以及教學大綱對學生的要求，指出“二次函數(shù)的圖像”“二次函數(shù)的性質”等教學內容;緊接著，教師圍繞上述分析的內容，進行教學目標的設定，指出學生在進行二次函數(shù)的圖像和性質學習后應當具備的能力等;最后，教師進行教學活動的安排，使教師可以更好地掌握二次函數(shù)的圖像和性質等本節(jié)課的知識。

顯而易見，教師進行有效的備課，能夠做好教學前的準備工作，從而促進函數(shù)知識的有效教學。

二、開展合作，強化交流

伴隨社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作學習活動引入課堂之中，用于滿足學生的成長需求，而從多元智能理論中我們也知道，學生之間是相互獨立的存在，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育的方向上有著自己獨有的特點，同時學生的學習經歷和學習背景的差異，造成學生在面對同樣的知識時，所表現(xiàn)出的知識認知情況不同。所以，在指導學生進行函數(shù)知識的學習中，教師也可以基于學生之間的能力不同，進行合作學習活動的優(yōu)化，促進合作學習活動的順利開展，在強化學生之間交流的過程中，逐步提高教學的水平。

例如，在“二次函數(shù)與一元二次方程的聯(lián)系”這節(jié)課中，教師就可以先對學生講解相關內容，并對學生的學習效果進行觀察，之后，教師按照學生的認知情況不同，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中的學生對“二次函數(shù)與一元二次方程的聯(lián)系”等知識的認知效果呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師讓學生以安排好的小組結構，共同進行“二次函數(shù)與一元二次方程的聯(lián)系”中知識的學習，使學生在相互交流和互動中，共享思想，拓展理解的思路，逐步實現(xiàn)有效學習。

不難看出，在數(shù)學課堂中，教師利用合作學習活動的優(yōu)化，能夠有效提升學生對函數(shù)知識的認知效果，從而提高教學的質量。

三、融入生活，發(fā)展能力

生活與數(shù)學學科之間具有密切的關系，學生進行數(shù)學知識學習的目的之一也是為了解決生活當中的問題，因此，在讓學生進行函數(shù)知識的認知中，教師也應當有意識地將生活當中的元素引入課堂之中，讓學生利用函數(shù)的相關內容進行生活問題的分析，促進學生意識到函數(shù)知識與生活之間的相關性，從而發(fā)展學生利用數(shù)學知識解決生活問題的能力。

例如，在“一次函數(shù)”中，教師就可以通過融入生活元素，發(fā)展學生的能力。在課堂中，教師向學生提出“一個軟件公司開發(fā)出一種圖書管理軟件，前期投入的開發(fā)廣告宣傳費是50000元，并且每售出一套軟件，軟件公司還需要支付安裝調試的費用是200元，如果每套定價是700元，那么軟件公司需要售出多少套軟件才能夠確保不虧本呢？”等與生活相關的問題，讓學生利用一次函數(shù)的相關知識，進行上述問題的解答，使學生在解答的過程中，能夠發(fā)展對數(shù)學知識進行利用的能力，從而在提高學生對一次函數(shù)知識認知效果的同時，實現(xiàn)高質量數(shù)學課堂的構建。

總而言之，教師進行有效的備課，開展合作活動，以及融入生活元素等，都能夠促進函數(shù)的有效教學，但是，真正地實現(xiàn)函數(shù)知識的有效教學，卻不是在三兩次課程的教學中就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行函數(shù)知識的講解中，教師應當繼續(xù)分析函數(shù)的基本內容，以及學生對函數(shù)知識的認知實況等，不斷創(chuàng)建函數(shù)知識的教學手段，并在實踐教學中進行積累，從而構建完整地對學生進行函數(shù)知識教學的體系，逐步實現(xiàn)函數(shù)知識的高質量教學。

參考文獻

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