情境教學在小學習作教學中的應用策略探究

江潔珍

摘 ?要：小學語文習作教學在語文教學占據舉足輕重的地位，語文教師也在為提升習作教學的質量不斷探索有效的教學途徑，其中情境教學就是具有代表性的教學手段之一，將情境教學法運用到小學語文習作課堂中，將情境與寫作緊密相連。本文分別從引入寫作情境、創設活動情境以及組織評價交流三方面對情境教學在小學語文習作教學中的應有策略進行詳細探討，以期為今后相關的教學實踐提供借鑒。

關鍵詞：小學語文;習作教學;情境教學

習作教學一直小學語文教學的重難點，長期以來，小學習作課堂一直采用傳統的教師為主、學生為輔的教學模式，這樣機械刻板的習作氛圍很難引導學生的習作熱情，學生無法全身心地融入習作氛圍中，無法在寫作中表達出自己的真實感受，甚至對習作產生了厭惡和恐懼心理。而將情境導入小學語文情境習作教學中，教師通過創設一定的與學生原有認知相聯系的情境，引導學生感受、觀察與體驗，進而使學生的情感體驗得到自然的升華，學生的作文也會有一定的進步，現階段由于教師沒有深刻領會將情境創設運用到小學習作教學中的精髓，因而實際的教學效果并不理想，教師應當學會科學合理地運用情境，提升小學習作教學的實效性。

一、引入寫作情境，激發學生熱忱

在教學中采用新穎、有趣的教學模式一定程度上會為學生帶來前所未有的學習體驗，小學語文教師要學會創造性的使用情境教學，為習作教學增添不同的色彩。在情境教學的實施過程中，教師可以充分利用情境的引入，引導學生逐漸融入習作氛圍中，教師要善于挖掘習作要求，發現其中蘊含的與學生關聯的內容，以此為依據創設有吸引力的導入情境，讓學生能夠充分感知習作要點，降低學生對習作的恐懼心理，讓學生感知習作的樂趣，啟發學生想象與思考，激發學生的寫作熱忱。

例如，在“推薦一個好地方”一課的習作教學中，教師可以出示幾張景點的圖片，讓學生猜一猜分別是什么地方，喜歡哪一個地方，理由是什么，初步激起學生對接下來習作教學內容的興趣和好奇。接著，教師趁著學生討論的熱度，創設情境：你最好的朋友想要在假期出去游玩，你最想推薦他去什么地方，為什么想要推薦這個地方，它在哪些方面吸引了你，與其他地方相比有什么獨特之處等。讓學生圍繞這些問題準備，在班中舉辦一個好地方推薦會，有推薦的學生作為“講解員”，為其它學生講解自己喜歡的地方，學生可以先不透露地點，通過講解使其他人猜測，通過這樣的情境拓寬學生的寫作思路，增強學生的表達欲望和寫作熱情。

二、創設活動情境，激活情境體驗

僅僅讓學生單純的感知情境是不足夠的，小學語文教師還需要結合情境組織活動強化學生的體驗，使學生在活動中感受習作課堂的魅力。教師需要調動學生的各項感官，在活動中深化學生對情境的意義印象。只有接近實際的實際體驗，才能夠讓學生親身觀察、感受情境所傳遞的習作信息，才能積累一定的寫作素材，這樣在真正的寫作實踐中才會有話可說、有感可發，同時也讓學生明白唯有實踐活動才能夠塑造優秀的習作作品，習作不是靠空想而來的。

例如，在“多彩的活動”一課的教學中，教師可以首先為學生播放一段游戲活動視頻，讓學生說出游戲的名字，通過視頻中歡快的氛圍調動學生的歡快情緒，為接下來教學活動的流暢實施奠定基礎。讓學生自動分組一起玩游戲，游戲可以是室內也可以是室外，可以是已有的游戲也可以小組成員一起創編的新游戲，給學生活動時間，讓學生一邊玩一邊觀察、思考，如果想要將這個活動記錄下來，應該從哪幾方面寫，組織學生討論交流，明確需要寫的東西，如游戲規則、過程、游戲中學生的動作神態等，進而讓學生學會記錄場景，即關注整體也要顧及細節。

三、組織交流評價，抒發表達體驗

作文教學評價的目的主要是為了讓學生認識到自己在寫作中有哪些長處以及客觀存在的不足，還有哪些需要完善與改進的地方，進而來激烈學生寫作水平的進步。以往的作文評價只是教師單方面對于學生的作文進行簡單的點評，而筆者要強調的不僅是這一方面，還需要教師組織學生對各自的作文、習作時的構思和感悟進行評價、交流與分享，進行習作體驗的分享表達，在教師有意識地引導下師生一起總結經驗，升華體驗。

例如，在“介紹一種事物”一課的習作教學中，在教師對說明文的寫作方法結合本課的習作要求做好教學指導之后，教師給學生自己發揮寫作的時間，讓學生完成作文創作。教師組織學生相互討論，互相閱讀查閱作文，給對方一定的建議。教師可以讓學生能推薦寫的好的學生在班級內分享寫作經驗和收獲。教師再針對學生間討論評價的重要問題進行詳細的講解，針對學生的問題給出針對性、具體的修改建議，進而引領學生習作多方面的進步。

綜上所述，教師要給與小學語文習作教學充分的重視。將情境教學法滲透進小學語文習作教學中是一種新的實踐，對發展小學語文習作教學具有顯著的進步意義，教師勿要偏離重點，將情境教學法落到實處，進而促使學生真正地對習作產生興趣。

參考文獻

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